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守護孩子的興趣，并把孩子的興趣發展為特長，這是最佳的特長培養模式。如果孩子沒有興趣，強逼著他去學，哪怕他最終技術高超，內心的幸福感也是打折扣的。

讓桐桐學古箏，妻子的初衷是讓她擁有一項人生“利器”，也就是特長，不讓她輸在起跑線上，我的初衷則是培養桐桐的一門興趣，興趣才是最好的老師。

妻子熱心地聯系著培訓班，我負責調動桐桐的積極性。

正式學習前，我們先讓桐桐去體驗了幾天，看看她意向如何。

參加了幾次興趣班后，桐桐喜歡上了那兒的老師，還有那兒的環境。當然，她也喜歡上了彈古箏。幾天下來，桐桐強烈地要求學古箏。

在開始學習前，我和她約定，要想好了再去學。如果真是喜歡，以后就要堅持學下去，一直學到十歲，不能間斷。十歲以后，是否繼續學，由她來決定，我們絕不干涉。

我反復詢問了桐桐幾次，她都表示同意這個約定。于是我白紙黑字將這個約定寫了下來。心想，有了這個約定，如果中途她說不能堅持下去，問題也比較好解決。

就這樣，妻子去給她報了名，買了教材。我去琴行選了一架古箏，方便桐桐在家練習。桐桐的學琴之旅開始了，以后，我會陪著她一起走下去，直到她把古箏變成特長。

好事多磨，在孩子學習的路上，往往不會一帆風順。

一個月后，桐桐能熟練地彈幾首曲子了，但她對古箏的那股新鮮勁兒沒了，學琴的熱情也下降了。看到這種情況，我去找了劉老師，劉老師提議讓桐桐在音樂課上表演。

那一次，桐桐第一次在音樂課上表演了古箏。在大家的掌聲中，她體驗到了成就感，還有同學的羨慕。馬上，桐桐又有了學琴的動力，學琴熱情開始回升。

平時，家里來客人了，我會征求桐桐的意見。如果她愿意，就給大家來一首。每次大家聽完演奏，也會由衷地夸夸她。

我知道，這些贊賞，都將成為桐桐學琴的動力。

培養孩子的特長，要讓孩子體驗到成就感。如果沒有成就感，孩子就會缺乏自信，學習的興趣就會慢慢減弱。

古箏培訓班里，有個十二歲的女孩子，是高級班的尖子生。有一次，她有表演，我帶桐桐去觀看了。教室了擠滿了人，很多家長也都帶著孩子來看。她表演完了，桐桐的嘴張得大大的。

出來后，桐桐羨慕地說：“爸爸，她彈得真好呀，就跟碟子上的一樣啊！”

我笑笑說：“她和你一樣，也是從這個年紀開始學的。你的老師也說啦，你現在的水平和她當年的差不多。如果你愿意學，以你現在的表現，到她這么大時也能彈得這么好?！?/p>

桐桐瞪著眼睛看著我，認真地說：“真的嗎？老師真的這么說了？”

我點點頭，肯定了她。看得出，她很激動，也很興奮。

我說的是實話，我帶桐桐看表演，就是想給她豎立一個標桿，讓她有一個努力的目標。偉人說得好，“榜樣的力量是無窮的”。

果不其然，事后，桐桐對這個女孩特別感興趣。每次聽到她的消息，桐桐都會打聽。她每次獲獎了，桐桐都很羨慕。慢慢地，桐桐把她當成了目標，當成學習和追趕的對象。

七八歲后，桐桐開始參加比賽，也開始獲獎。每一次她拿到獎杯，都會高興地說：“爸爸，我又拿到了一個?！蔽抑?，她在以那個女孩當參照物呢。當然，這些都是后話，這一次的觀摩，幫桐桐樹立了偶像，確實是很有成效的。

學了兩年后，妻子要求桐桐考級。這時，桐桐的特長培訓路遇到了瓶頸。由于妻子逼得緊，桐桐開始抗拒練琴了。

當時，妻子很焦急，我也很擔心?？吹竭@種場面，我勸說妻子：“還是放棄讓桐桐考級的念頭吧，她太小，承受不了這種壓力，要以保持興趣為重。”

我主動找桐桐商量，提出以后不規定練琴時間了，她高興什么時候彈就什么時候彈，高興彈多久就彈多久，不想去上培訓課了，就先休息著。

我們全面松綁后，桐桐痛痛快快地玩了幾天，情緒平復了。

大約十天后，桐桐看到了古箏，想到要搞元旦晚會了，就又重新帶上了指套，開始彈琴了。

當時，我們都沒有打擾她，也沒有刻意表揚她，就當這是件很平常的事。

有一天，桐桐對我說：“爸爸，下個星期我想去培訓班學習。我想那里的伙伴了，也想老師了?！?/p>

事前我和老師打了招呼，老師也很配合，沒有說桐桐缺課的事。就這樣，桐桐又開始學琴了。她這一堅持，就一直走了下去。

把孩子的興趣發展為特長是最佳的特長培養模式。如果孩子沒有興趣，強逼著他去學，哪怕他最終技術高超，內心的幸福感也是打折扣的。

　　古人說得好，“知之者不如好之者，好之好樂之者”。在孩子學特長的路上，守護興趣才是關鍵。

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