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　　讓我們先用理性的左腦，來了解幾個很關鍵的、有關發展心理學的重要研究和理論。我知道這些理論看起來有些枯燥甚至嚇人，但明白它們以后，你可能會發現自己看待孩子的角度發生了微妙的變化，而這些微妙的變化也許正好是孩子最需要也最受用的。所以，我還是要說明它們。不過，我會盡量試著用比較簡單輕松的方法來深入淺出地介紹；而你，也一定要耐著性子讀完它。

　　至于讀完之后，我們要怎么去理解這些理論的意義，又如何將它們應用于和孩子的互動中，我就要請你先靜下心來，自己去解讀和思考了！

　　心理定式

　　——發揮“信任”和“期望”的美好力量

　　心理定式又叫做“心向”，或者也可以叫做“期待效應”。它指的是：主體對一定活動的一種預先的心理準備狀態。主體會根據這種預先準備的心理狀態，來決定活動的方向，并且據此反映在活動的過程和結果中。

　　有一個非常有名和有趣的實驗可以說明這個現象。這個實驗是由美國著名的心理學家、哈佛大學教授羅森塔爾(Robert Rosenthal)在1963年設計的，實驗的目的是試圖證明“偏見”的力量，而這個力量是會影響學習結果的。

　　在這個實驗中，他把參加實驗的學生分成兩組，并且各給他們一組智力和體力表現完全相同的大白鼠，請學生們教這些大白鼠走迷宮。但是在實驗開始之前， 他故意告訴其中一組學生，他們分到的大白鼠是經過精挑細選的，不僅腦子聰明，體力也非常好；然后他又告訴另一組學生，他們的大白鼠是準備淘汰的，因為在評選中，它們都表現出了體力和智力上的魯鈍反應。

　　結果，學生們在實驗室里用相同的時間和方法教大白鼠走迷宮之后，發現被認為是聰明伶俐的那組大白鼠走迷宮的速度，要比被認為是魯鈍愚笨的那組大白鼠快得多，而且在學習能力上的表現也強得多。

　　這個實驗的結果當然不出羅森塔爾的意料。他對這個結果的解釋是：這可能是因為實驗者對聰明的大白鼠懷著比較高的期望和信任，因此在訓練的態度上比較 友善、和藹；而另一組因為內心先帶著偏見，所以對魯鈍的大白鼠表現出粗暴、不耐煩的態度，因而影響了大白鼠的學習情緒，并進一步影響了它們的學習能力。

　　為了進一步證實這個“偏見會影響學習結果”的假設，1968年，羅森塔爾和他的同事雅格布森來到了一所位于美國中部的小學，他們從這所小學的一至六 年級當中，各選出3個班級的學生來參與實驗。首先，他們給這些學生作了一個叫“預測未來發展”的測驗。測驗結果出來以后，他們又從參與者中隨機抽取了一些 學生的名字，然后把這份假裝是有“優異發展可能”的名單交給了老師，還煞有介事地一再叮囑老師們不要把名單外傳出去。

　　8個月后，羅森塔爾和雅格布森又來到這所小學，召集了上次所有參與實驗的學生們作了一次智能測驗。結果發現，在那份隨機抽取的假名單上的學生，他們的智能增長比其他同學要快一些，而且最重要的是，他們在情緒的表現上也顯得活潑、開朗、求知欲旺盛，和老師們互動積極，感情深厚。

　　羅森塔爾對這個結果的解釋也和上個實驗一樣。他認為，雖然擁有名單的老師們始終把名單藏在心里，但掩飾不住的信任和期待，會通過眼神、笑容、聲音以及肢體語言來影響學生的學習情緒，使這些學生對自己更加自信，對上學也更有動力和興趣。

　　這個實驗結果，就是教育心理學上著名的“羅森塔爾效應”(Robert Rosenthal Effect)，或叫做“期待效應”。當然，它給教育界帶來了巨大的反思，讓老師們理解，我們的信任和期望，以及對待學生的態度，其實是影響孩子學習成果的一個非常重要的因素。

　　不過，在這里我想特別指出的是，“羅森塔爾效應”可以是正向的，但也可以是負向的(想想那些被誣陷為劣等的大白鼠和不在優異名單上的學生們)。此外，中國現行的小學教育，因囿于客觀現實，并不像歐美國家那樣一個班級當中只有十多個學生，所以我們如果期望老師們能理解“羅森塔爾效應”的威力，對班上 幾十個學生一視同仁，在現實上是有一定難度的。

　　所以，我更希望對“羅森塔爾效應”的認識能落實到父母或家里其他成年人的身上。因為孩子和我們相處的時間更多，而學齡孩童能夠尋求認同的對象，除了對他們影響至深的老師之外，家長也是責無旁貸的。

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