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　　今年讀六年級的小超在老師和家長中一直很有“名”，并不是因為他學習好、愛勞動，而是因為他總有問題發生。小超的媽媽總是擔心自己的孩子受委屈，在她的眼里，小超是一個不主動招惹同學、上課認真聽講的孩子。這種認識上的偏差直接導致了小超在同學中間越來越不受歡迎。

　　孩子們在打鬧中學會了如何與小朋友相處，但如果家長過于袒護自己的孩子，只會讓孩子的人緣越來越差。

　　升入四年級返校的那天，小超沒有來報到，小超媽媽跟老師請假，說孩子身體不舒服在家輸液。然后由在家輸液又說到小超是早產兒，身體弱，全家人都很關注他等等。這給班主任唐老師的第一印象是小超媽媽在提醒他，他們家孩子不能受委屈。其實，在接這個班之前，唐老師就從以前的老師那里了解到小超的一些行為。

　　剛開學沒幾天，小超和一個同學因為一點小事兒打了起來，小超被踢了一腳。當時正好是下午放學時間，唐老師做了調解后，兩個孩子由各自的家長領了回去。晚上，小超的媽媽給唐老師打電話，說他們孩子今天受委屈了，身體也不舒服，讓對方的家長帶小超去醫院。當時外面正下著雨，唐老師建議，孩子健康是第一位的，如果孩子不舒服，找對方家長也等不及，不如先帶孩子去看病，然后把看病的單據保留好。小超的媽媽說，那我再看看吧。這件事兒就這樣不了了之。

　　半個月后，小超又因為站隊的問題和班里的另一個孩子動了手，這次是他踹了對方一腳，那個孩子說不舒服。唐老師就把雙方的家長叫來，可小超的媽媽一直沒有露面，她在電話里很憤怒地跟唐老師說，老師，您這一碗水得端平了。當初小超被別人踢了，你沒叫他們領我們孩子看病，現在我們孩子踢別人孩子，我也不帶他們去看。唐老師解釋說，那天我已經提出解決方法了，是您不按照我的方法去做。現在是您的孩子踢著別人了。但小超的媽媽堅持說老師一碗水沒端平。后來被踢孩子的家長帶孩子檢查后，沒發現異常，也就過去了。

　　小超媽媽聽不進去老師批評孩子的話，對老師的建議打了八折才會接受。

　　勞技課上，同學們都在做手工，小超卻在下面做小動作，老師就說了他幾句，正好小超媽媽來學校和老師說說小超最近的學習情況，當她聽見勞技老師批評小超做小動作時，毫不猶豫就推門進了教室，她站在講臺上對著小超說，老師說你玩兒了，你玩兒一個我看看，我不相信你會玩兒。后來，在別的老師的勸說下，小超媽媽向勞技老師道了歉。

　　小超媽媽有一個習慣，每次如果老師說小超的問題，她都會說，您先別說，我先問問我們孩子。然后當著孩子的面問，是這樣嗎，是嗎？孩子會說，不是這樣的。她就會說，老師，您不能都聽別人的，我們孩子也有他的委屈。

　　和小超媽媽打過交道的老師都知道，對于老師給她提的建議，小超媽媽一般是打個八折才接受。比如老師說小超的自我約束力不強，她會說她帶孩子去看過專家，或者是找過很有經驗的老老師咨詢過，說小超得“調”，需要時間，不能要求他們孩子一瞬間變過來。有時候跟她反映情況，說小超的坐姿、聽講情況、寫作業的態度等問題，她總是說，孩子在家里就不這樣。她總是在表明，她是一個能夠科學管理孩子，什么事情都從科學出發、都講證據的家長。

　　其實，她這種認識是有偏差的。她太愛自己的孩子了，導致她在教育的認識上有偏差。有時候看得出來她對孩子的教育也很著急，想管又不會管，又不想讓孩子受委屈，還想讓孩子表現得特別好。

　　和小朋友最單純的相處都很困難，那將來升入初中、高中，走向社會呢？

　　家長只關心孩子的改變，卻不知道自己的一言一行對孩子的影響有多大。在一次家長會上，其他的家長都安安靜靜坐在座位上，偶爾一兩個家長會竊竊私語交流一下孩子的教育問題，唯獨小超的媽媽，家長會開了一個多小時，從半小時的時候開始，她就坐不住了，一個勁兒地看表，一會兒嘬牙花子，一會兒往外面看，如坐針氈，跟小超上課時的狀態一模一樣。看到這一幕時，唐老師說，我其實挺同情小超的，也替他惋惜，有些事情不能太賴孩子。

　　由于家長的過于袒護，班里的小朋友都不愿意和小超玩兒，即使在一起玩兒，也總是出問題，因為他總是得罪人，而不會討好人。唐老師曾經告訴小超，你想和哪個同學玩兒，不一定要以招惹的方式。可以過去向對方示好，把自己好看的好吃的東西和對方一起分享，這樣人家就會對你有好感。但是小超很少那樣做，總是以一種挑逗的方式吸引別人的注意。唐老師說，如果小超媽媽不改變自己的教育方法，還是一味地袒護孩子的話，那么小超以后的人際交往會越來越差。文/小棉 

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