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　　學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)(之二)

　　——學(xué)習(xí)是目的還是手段

　　現(xiàn)在有很多中小學(xué)生學(xué)習(xí)樂器，有的是因為喜歡音樂，有的是為了通過一定級別的考級可以在升學(xué)考試中加分(當然還有“陶冶情操”、“鍛煉意志”等等，與為了加分性質(zhì)相同，本文不討論，見本書其他章節(jié)的專門討論)。這兩種目的的根本區(qū)別在于，前者是為音樂本身而學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)音樂就是目的，后者是為升學(xué)而學(xué)習(xí)音樂，學(xué)習(xí)音樂是達到升學(xué)目的的手段。其實，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動的目的，也同樣可以分為這兩類：目的和手段。

　　在“學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)？(之一)——多種目的”一節(jié)中，我們列出了20個選項，每一個選項，都表達了一種學(xué)習(xí)目的。注意分析這些選項，可以發(fā)現(xiàn)，其中9、10、11選項，即“經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的快樂”、“喜歡所學(xué)科目”、“總想弄懂不明白的問題”是以學(xué)習(xí)本身為目的的，其他各選項，無論是為自己的面子、自己的發(fā)展，還是為父母，為國家，學(xué)習(xí)都是一種手段。各種學(xué)習(xí)目的反映在學(xué)生的頭腦中就是一種學(xué)習(xí)愿望，我們把這種愿望稱為學(xué)習(xí)需要。以學(xué)習(xí)本身為目的的需要稱為認知需要，以學(xué)習(xí)為手段的需要我們暫且稱為其他需要，下面就看看這兩種需要各自的特征。

　　1　  關(guān)于認知需要

　　(1)  什么是認知需要

　　美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，認知需要是“要求知道和理解(事物)，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要”。認知需要是直接指向?qū)W習(xí)或知識本身的，也就是通過學(xué)習(xí)和獲得知識本身，學(xué)習(xí)者就能得到滿足，知識本身就是學(xué)習(xí)的目的。

　　(2)  認知需要的形成

　　人和動物都有對新異刺激做出反應(yīng)的本能，稱為探究反射。即當環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時，人或動物都會暫時停止正在進行的活動，而把注意轉(zhuǎn)向這個新異刺激。人類的好奇心就是這種探究反射發(fā)展的結(jié)果。每個家長都會有這樣的經(jīng)驗：年幼兒童總是愛問“為什么”。這就是一種比較原始的認知需要，這種需要是比較籠統(tǒng)的：針對身邊出現(xiàn)的各種新奇事物；又是暫時的：隨著新奇事物的消失而消失。例如，兒童在看到一棵樹的時候，才會問為什么樹葉是綠的，看不到樹的時候，一般就不會再問這個問題，而不會對這個問題念念不忘。隨著年齡的增長，認知需要將表現(xiàn)為認識自然界和人類社會的規(guī)律的愿望，比年幼兒童的好奇心分化而穩(wěn)定。極端的發(fā)展表現(xiàn)為科學(xué)家的科學(xué)研究活動，他們把知道某一方面的“為什么”作為畢生的追求。對于中小學(xué)生來說，則表現(xiàn)為“經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的快樂”、“喜歡所學(xué)科目”、“總想弄懂不明白的問題”等，即主要針對學(xué)校中各科的學(xué)習(xí)和各種課外活動。

　　(3) 認知需要的意義

　　當活動的一切外在的報償不存在時，維持活動的唯一動力就是對活動本身的喜愛，無論學(xué)習(xí)知識，參加體育比賽，都是如此。因此，即使在“文革”時期，在學(xué)習(xí)不但不能掙到更多的錢，還可能受到批判的情況下，仍然有人偷著看書、學(xué)習(xí)，這就是“喜愛”，從“知”本身，就可以獲得快樂；學(xué)習(xí)本身既然能成為“樂”，自然也就不需要其他外在的東西來維持，更不需要“頭懸梁，錐刺股”了。因此，認知需要，這種以知識本身為目的的需要，是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，同時，也是更重要的是，認知需要的滿足，是人類生活的一個重要的快樂源泉，是其他任何滿足無法替代的。因此，保護和發(fā)展學(xué)生的認知需要，培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識，進而熱愛學(xué)習(xí)，是學(xué)校和家庭的責(zé)任。

　　2　 關(guān)于其他需要

　　雖然我們說，認知需要是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，但對大多數(shù)人來說，單一的認知需要不能維持持續(xù)的學(xué)習(xí)活動，這是社會生存方式?jīng)Q定的。對其他需要，可以再分為三種：發(fā)展需要，報答需要，競爭求勝需要。

　　(1) 個人發(fā)展需要

　　主要反映了學(xué)生自我發(fā)展和自我成長的需要，包括表4.6.1中的以下各項：6.將來在社會上更好地競爭，7.很好地發(fā)展自己，12.證明我的價值和能力，16.將來能找到適合我的工作，17.為將來開創(chuàng)一番事業(yè)創(chuàng)造條件，18.將來能找到社會地位較高的工作。

　　個人發(fā)展需要是除認知需要以外學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，個人發(fā)展需要使得那些難以直接給學(xué)習(xí)者帶來認知快樂的學(xué)習(xí)活動可以堅持下去。對大多數(shù)人來說，在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動，是具備社會生活的基本文化知識和教養(yǎng)，具備社會生活所需的某一種技能，從而成為一個“有用”的人，進而實現(xiàn)人生價值的必要準備。

　　(2) 報答需要

　　反映了學(xué)生要以知識報答父母、報效國家的愿望。包括表4.6.1中的以下各項：4.滿足家長對我的期望，5.報答父母的愛，14.將來為國家作貢獻，19.為社會服務(wù)。

　　一般來說，學(xué)生要報答父母和報效國家，是天經(jīng)地義的。但是也應(yīng)當注意到，一些父母把自己省吃儉用當做控制孩子的手段。在父母與孩子的對話中，我們不難聽到這類的話：我為你花了多少錢(或干了多少事)，你不好好學(xué)對得起我嗎？這是一種類似欠債還錢的借貸關(guān)系，只不過是用學(xué)習(xí)成績來還感情債，學(xué)習(xí)變成了還債。雖然這也會促使孩子去努力學(xué)習(xí)，但在這種需要的驅(qū)使下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更多地感受到的不是學(xué)習(xí)的樂趣，而是因無法使父母滿意所導(dǎo)致的焦慮。

　　(3) 競爭求勝需要

　　主要反映了學(xué)生把學(xué)習(xí)作為競爭的手段，從而提高自己在群體中地位的需要。包括以下幾種對學(xué)習(xí)目的的表述，即

　　表4.6.1中的以下各項：1.提高在同學(xué)中的威信，2.讓別人看得起自己，3.得到老師的重視，8.能掙更多的錢，13.不努力學(xué)習(xí)，就會受到家長的指責(zé)或懲罰，15.升學(xué)時，能上好學(xué)校，20.希望同學(xué)們佩服自己。

　　競爭求勝需要的存在，是自尊不能滿足的結(jié)果。這表現(xiàn)在：

　　自我接納程度低。如：“我經(jīng)常感到別人對我毫不重視”、“碰到一位陌生人，我常常感到他比我強”等。

　　伙伴關(guān)系不和諧。如：“我感到孤獨”、“我的朋友比我期望的少很多”等。

　　在家庭中感覺不好，不能得到父母的理解和尊重。如“家長經(jīng)常不尊重我”、“家長總是斥責(zé)我”、“家長喜歡夸獎別人的孩子”等。

　　得不到班主任的喜愛、鼓勵、信任、理解等。

　　即努力學(xué)習(xí)的目的，是通過好的學(xué)習(xí)成績提高自己在家長、老師、同學(xué)心目中的地位。研究表明，成績好的學(xué)生確實比成績差的學(xué)生自尊感相對較強。但同時研究也證明，無論成績好差，競爭求勝需要強的學(xué)生比競爭求勝需要弱的學(xué)生更缺乏自尊感。以“我經(jīng)常感到別人對我毫不重視”一題為例(表中數(shù)據(jù)為回答“是”的人數(shù)的百分比)，如表4　7　1。

　　表4.7.1我經(jīng)常感到別人對我毫不重視

　　在班里的學(xué)習(xí)成績   下等  中等  中上等  上等

　　競爭求勝需要弱      13%  8%    6%    4%

　　強                  21%  15%   9%    5%

　　由表中數(shù)據(jù)可見，認為別人對自己不重視的人，成績較差的比例高于成績較好的，但同時，無論成績在哪一檔，都是競爭求勝需要強的比例高于競爭求勝需要弱的。

　　而認知需要強弱兩組間的情況與競爭求勝需要正好相反：認知需要越強的學(xué)生，越不認為別人不重視自己。這個結(jié)果表明，好成績確實可以帶來自尊感，但如果這個成績對本人來說達不到“讓別人看得起自己”的效果，自尊感還是不能滿足。而對于認知需要來說，學(xué)習(xí)本身就可以滿足這種需要，成績是掌握知識的程度的標志，而不是和他人比較的標志。

　　自尊由自我尊重和他人對自己的尊重構(gòu)成。競爭求勝需要所追求的是他人對自己的尊重，但實際上，如果自尊依賴于別人是否看得起自己，也就是依賴于別人對自己的評價，這本身就意味著不承認自身的價值，也就不可能獲得自尊。自尊未能滿足的人，也就不可能有充分的自信。我們的研究表明，競爭求勝需要越強，對今后越不抱希望；在四種學(xué)習(xí)需要中，競爭求勝需要強的學(xué)生，對“今后充滿希望”的比例最低。詳見表4　7　2(表中數(shù)據(jù)為答“是”的人數(shù)的百分比)。

　　表4　7　2我對今后充滿希望

　　學(xué)習(xí)需要類型     弱    強

　　競爭求勝需要     71%  65%

　　發(fā)展需要         63%  74%

　　認知需要         63%  75%

　　報答需要         66%  71%

　　從表中數(shù)據(jù)可看到兩點：①競爭求勝需要弱(71%)的學(xué)生比強(65%)的學(xué)生，對今后更抱有希望，而其他三種則都是程度強的人比程度弱的人對今后更抱有希望。②在這四種學(xué)習(xí)需要中，在程度強的組中，競爭求勝需要這一組的比例是最低的。

　　另外，由于競爭求勝需要所追求的結(jié)果，一定要通過和別人比較獲得，因此，其他的同學(xué)就變成了競爭對手，研究表明，競爭求勝需要較強的學(xué)生攻擊性也較強。

　　我們在前面提到，自尊得不到滿足者，與同學(xué)、教師、家長的關(guān)系都不和諧，實際上，這正是競爭求勝需要產(chǎn)生的根源。正因為很少在群體關(guān)系中體驗到和諧的快樂，使這些人相信只有在學(xué)習(xí)成績上超過別人，才可能被人看得起，人與人的關(guān)系就是競爭的關(guān)系，而不可能是不計利害的友愛關(guān)系。

　　和認知需要、個人發(fā)展需要、報答需要相比，競爭求勝需要是一種消極的學(xué)習(xí)需要。

　　總結(jié)上述各點，認知需要是以知識本身為目的的需要，其他三種需要——競爭求勝、個人發(fā)展、報答——都是以知識為手段的需要，即分別為把學(xué)習(xí)作為在競爭中求勝的手段、發(fā)展自己的手段和報答父母和國家的手段。從學(xué)生的前途和幸福著想，應(yīng)當鼓勵和保護認知需要，認可和鼓勵個人發(fā)展需要，反省報答需要產(chǎn)生的原因，爭取消除產(chǎn)生競爭求勝需要的根源。

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