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　　母親是兒子男性特征的激發(fā)者——

　　讓男孩因母親而更“強大”

　　“勇敢、堅強、有領導能力、有責任感、有探索精神……”這些都是形容那些優(yōu)秀男孩的詞語。從性別的角度來講，有些教育學家甚至這樣說，它們是男性特征的一種體現(xiàn)。然而，對于那些正在成長的男孩來說，難道他們天生就具備這些男性特征嗎？

　　作為成人，我們知道，這個問題的答案是否定的。雖然Y染色體已經(jīng)為男孩規(guī)劃好了生長藍圖，但他們的男性特征要靠他們體內(nèi)的雄性激素——睪丸素的刺激才能顯現(xiàn)出來。

　　然而，由現(xiàn)在社會上眾多的“娘娘腔”現(xiàn)象，我們可以得出，擁有Y染色體和睪丸素，男孩仍然不一定會具備男性特征。所以，對于那些正在成長的小男孩來說，我們不能說他們具備男性特征，只能說他們具備男性特征潛能，他們的男性特征是在家長后天的教育中形成的。

　　一般來說，男孩男性特征的獲得有兩種途徑：一是通過模仿父親或其他男性而獲得；二是被母親或其他女性激發(fā)而產(chǎn)生。

　　在前面的章節(jié)中，我們對“父親對男孩的榜樣作用”已經(jīng)進行了詳細論述，我們不再詳細介紹。在此，我們詳細講述母親對兒子男性特征的激發(fā)作用。

　　“母親能激發(fā)兒子的男性特征”，也許還有很多家長會對這個結論抱懷疑態(tài)度，但通過以下兩個教育案例的對比，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　案例一：

　　自從陽陽出生之后，媽媽就一直把他當“小皇帝”來養(yǎng)。陽陽小時候，只要是出門，媽媽就抱著他；陽陽到了上學的年齡，媽媽每天都車接車送……現(xiàn)在，陽陽都已經(jīng)上初中了，同學們都嘲笑他是個“寄生蟲”，因為離開了媽媽，他連自己去超市都不敢。陽陽媽媽也很苦惱，但無論她再用什么方式教育兒子，兒子還是那樣“膽小如鼠”。

　　案例二：

　　在冬冬小的時候，媽媽就把他當“大男孩”來看。帶冬冬出去散步時，媽媽這樣對他說：“兒子，媽媽方向感不好，很容易迷路，你可要記好回家的路呀，一會兒你負責把媽媽帶回家！”果然，媽媽真的“迷路”了，但冬冬卻順利地把媽媽“帶”回了家。

　　每次從超市里回來，媽媽都會對冬冬說：“兒子，媽媽力氣太小了，你是男子漢，力氣大，你要不要幫媽媽拎點東西？”這時，冬冬總會驕傲地幫媽媽拎東西。

　　現(xiàn)在，冬冬已經(jīng)上小學了，他的事情不但不用媽媽操心，而且他還常常以男子漢自居，幫媽媽做家務、保護媽媽等。

　　通過這兩個教育案例的對比，家長們應該能體會到，母親在激發(fā)兒子男性特征方面的巨大作用了吧！就拿案例一中的陽陽媽媽對陽陽的教育來說，媽媽整天以“保護者”自居，那陽陽自然會以“被保護者”的身份自居。如果男孩一直都把自己定位成一個“被保護者”的角色，那他身上的男性特征潛能就會發(fā)揮不出來，久而久之，這種潛能就會枯萎。到那時，就像陽陽媽媽一樣，即使她已經(jīng)意識到自己教育方式的錯誤，男孩的男性特征也不容易再顯現(xiàn)了，因為他已經(jīng)習慣了那種“被保護者”的角色。

　　那做母親的應該如何做，才更有利于兒子男性特征的顯現(xiàn)呢？

　　關于這一點，上述案例中的冬冬媽媽就做得十分科學，她知道如何給兒子和自己正確定位。其實，任何一個孩子與母親的關系都是這樣的：母親凡事包辦，表現(xiàn)得過于強大，那孩子就會以“弱者”自居，其能力就會得不到鍛煉；母親表現(xiàn)得“能力有限”，孩子就會以“強者”自居，從而出現(xiàn)體諒母親、保護母親的意識。就像上述事例中的冬冬，正是因為媽媽一直在扮演“弱者”，冬冬保護媽媽的責任意識才會如此“強大”。

　　所以，在某種意義上我們可以這樣說，養(yǎng)育這些潛力無限的男孩，母親就應該把自己女性柔弱的一面、渴望被保護的一面表現(xiàn)出來，這樣才能更大限度地把男孩的男性特征激發(fā)出來。

　　但值得母親們注意的是，激發(fā)男孩的男性特征與戴著性別的眼鏡教育孩子，是完全不同的兩回事。激發(fā)男孩的男性特征，就是想辦法使男孩把身上的勇敢、堅強、責任感等潛能最大限度地發(fā)揮出來。但這并不代表，因為他是個孩子，家長就必須要求他勇敢；因為他是個男孩，家長就不允許他哭泣……

　　舉個例子來說就是，母親可以假裝“軟弱”來激發(fā)男孩的責任感，但并不能因為他是個男孩，母親就要求他有責任感，就要求他有保護自己及家人的意識。

　　那具體來講，母親應該如何激發(fā)男孩的男性特征呢？

　　方法一：男孩“膽小如鼠”→母親要激發(fā)他們的“勇敢”潛能

　　“別碰那個花瓶，你會把它打碎的！”

　　“天呀，你把我的表拆了，你知道它值多少錢嗎？”

　　“別碰那個插線板，你會被電死的！”

　　……

　　作為與男孩接觸機會最多的人，母親們常常被男孩的好動、冒險以及破壞行為所困擾：她們既為男孩的安全情況擔憂，又為男孩的那些破壞行為感到無奈。因此，在這種情況下，母親們常常會用這樣的方法來對待男孩：不是嘮叨，就是沖他們大喊大叫。

　　與男性相比，女性在語言表達方面具有十足的優(yōu)勢。但在母親教育兒子這方面而言，母親們的語言優(yōu)勢不但沒有起到積極的作用，相反，它卻起著消極的作用。因為很多母親常常會傷心地說：“我說得嘴巴都干了，我喊得嗓子都啞了，他仍然我行我素！”

　　大多數(shù)的母親都持有這樣的觀點：我說得越多，兒子越聽我的話；我的聲音越大，兒子才會與我合作。然而，心理學家卻表示，對于男孩來講，母親無休止的嘮叨會令他們心煩意亂，更不利于他們合作行為的產(chǎn)生；而母親的大聲責罵、恐嚇等行為，還會促使男孩的男性特征消失。

　　一位幼兒園的老師講述了這樣一件事情：

　　我們班有一個叫樂樂的小男孩，他膽子特別小，連小女孩都敢欺負他。而且每次挨了欺負，或遇到了什么令他害怕的事情，他都會拽著我的衣服不放，一直躲在我的后面。

　　后來，我覺得樂樂的狀態(tài)不對，就帶他去看幼兒園的心理醫(yī)生。聽完我的講述，又經(jīng)過與樂樂的接觸，醫(yī)生得出了這樣一個結論：這個孩子小時候一定受過驚嚇。

　　我把這個結論告訴了樂樂媽媽，樂樂媽媽傷心地說出了心里話。原來，在樂樂3歲左右時，他非常頑皮，不是想爬到家具上去，就是玩水、玩火……他的媽媽對他沒有辦法，就經(jīng)常這樣恐嚇他：如果你再不聽話，我就把你送給打針的大夫；如果你再亂動東西，我就把你的手砍下來……后來，樂樂真的變得聽話了，但與此同時，他的膽子也在一點點地變小，直到變成現(xiàn)在這樣“膽小如鼠”。

　　聽完這位老師的講述，我們不得不指責樂樂母親的教育方式。其實，樂樂之所以會變得如此膽小，是因為母親的教育方式使他的心理受到了傷害。在這種狀況下，孩子常常會自己幻想出一些恐怖的事物來嚇唬自己，這種恐懼的感覺促使他強烈地依賴家長和成人。所以，每當樂樂感覺到害怕時，他就會拉著老師的衣角不放，一直躲在老師的后面。

　　樂樂的心理已經(jīng)受到了傷害，我們再指責樂樂母親的教育方式已經(jīng)沒有意義。生活中，像樂樂這樣膽小的男孩還有很多，心理學家表示，要拯救這些膽小的男孩，還需要母親的努力，讓男孩從哪里跌倒就從哪里爬起來。

　　還是拿樂樂為例，要想讓他的膽子變得大起來，母親應該讓他正確認識那些令他恐懼的事物。如，樂樂對打針的大夫有恐懼感，母親就應該引導他認識到，醫(yī)生并沒有那么可怕，打針也沒有那么可怕；又如，樂樂對火有恐懼感，母親應該讓他知道，如果正確使用，火不但無害，而且還能幫助人們做很多事情……了解了這些事情的真相之后，樂樂自然會擺脫那些他自己給自己制造的恐懼感。

　　男孩體內(nèi)的睪丸素注定了他們天生就具有冒險的特質(zhì)，也就是說，每個男孩天生都具有勇敢的潛能。之所以那么多的男孩會表現(xiàn)出“膽小”的現(xiàn)象，只能說明他們的母親沒有把他們的勇敢潛能激發(fā)出來。

　　女人好像天生就膽小，即使他們做了母親之后，她們這種膽小的情況也沒有改善很多。一位成年男士曾講述過這樣一件事情：

　　我是一名運動員，在我的運動生涯中，我接受過各種各樣的殘酷訓練，我從沒退縮過，沒有人敢說我“膽小”。但只有我自己知道，我對蛇懷有莫名的恐懼，只要一看到這種動物，我就會頭皮發(fā)麻，有時甚至兩腿都打哆嗦。

　　后來，我終于找到了怕蛇的根源，我的母親就非常怕蛇，我現(xiàn)在還清清楚楚地記得她當時的描述：蛇是令人惡心而恐怖的一種動物，在它發(fā)怒的時候，它身上的鱗片都會乍起來；它的頭會高高地抬起，紅紅的舌頭也吐在外面，你想象一下，如果這種可怕的動物突然出現(xiàn)在你的腳下，或突然落在你的頭上，你會有什么感覺？

　　自從聽了母親這樣詳細的描述之后，每次見到蛇，我都會覺得莫名的恐怖和惡心。

　　看，母親害怕蛇，兒子也對蛇有著莫名的恐懼，經(jīng)過這位男士的講述，我們知道，是他的母親把自己對蛇的恐懼感，原封不動地復制到了他身上。在與孩子接觸的過程中，母親的這種恐懼感的確是可以復制的，因為那些年齡比較小的男孩就像一張白紙，他們根本不懂得什么叫做害怕，但他能從母親的語言和表情中深深地感受到這一點，并學著接受這種感覺。男孩的恐懼感就是這樣形成的。

　　其實，在與男孩相處時，如果母親懂得自己具有激發(fā)兒子男性特征的潛能，即使真的對某件事物有恐懼感，這種恐懼感也不會復制給兒子，甚至還能巧妙地激發(fā)他的勇敢潛能。

　　一位母親這樣分享他的教子經(jīng)驗：

　　我是一個膽小的母親，因為我特別怕黑。

　　一天晚上，只有我和5歲的兒子在家，家里忽然停了電。我感到很害怕，但我努力地使自己鎮(zhèn)定下來，然后用平靜的語氣對兒子說：“兒子，可能是家里的電卡里沒電了，來，我們一起把窗簾拉開，這樣屋里會亮一些。”

　　窗簾拉開之后，我知道我沒有辦法說服自己去廚房里找蠟燭，于是，我這樣對兒子說：“兒子，你做小英雄的機會來了，為了防止媽媽被絆倒，你領著媽媽去廚房找蠟燭，好不好？”

　　聽我這樣說，兒子興奮極了，為給自己爭取做英雄的機會，他這樣對我說：“媽媽，你就坐著吧，你告訴我蠟燭放哪了，我自己去找。”

　　點上蠟燭后，兒子一直都處于興奮的狀態(tài)中，我給他講了很多關于“勇敢”的故事。我告訴他，英雄的使命就是保護自己以及周圍人的安全……

　　從那之后，每當遇到天黑，或某些危險的事物時，兒子總會主動站在我面前，充當我的保護者。

　　這位母親的教育方式與上面那位母親截然不同，雖然她自己對黑暗有著很深的恐懼，但她懂得如何不把這種恐懼傳染給兒子，如何利用機會激發(fā)兒子的“勇敢”潛能。

　　每個男孩都是在自己的經(jīng)歷中成長的，就拿上述事例中的這個小男孩來說，一次停電的經(jīng)歷，讓他懂得了如何做英雄、如何保護自己和家人……在這一過程中，男孩不僅增長了知識，更重要的是，他的勇敢特征已經(jīng)在無意識之中被母親激發(fā)出來了。

　　由此，我們可以得到這樣一個結論：

　　※母親具有激發(fā)兒子男性特征的潛能。

　　當然，為了男孩的成長，如果母親能夠適當?shù)劐憻捯幌伦约旱哪懥浚悄泻⒌哪行蕴卣骶蜁粯O大程度地激發(fā)出來。對此，心理學家曾這樣說過，那些從小喜歡毛毛蟲，并喜歡“研究”毛毛蟲的孩子，不會輕易受到害怕情緒的影響。當然，這需要母親給男孩做出榜樣，并給他們一定的特權：不僅她自己不能討厭毛毛蟲，而且她還要允許男孩“研究” 毛毛蟲。

　　方法二：面對男孩的破壞性→母親要激發(fā)他的探索欲望

　　一位小學數(shù)學老師曾這樣說過：

　　男孩們好像天生就對數(shù)學感興趣，但根據(jù)我多年與這些小學階段男孩接觸的經(jīng)驗，我覺得他們可以分為兩大類。

　　一類可以稱做是“老實本分型”，我講什么，他們學什么，只要是我講過的內(nèi)容，他們很快就學會，但一遇到有難度的題目，他們就無能為力了，更多的時候，他們會連想都不想就放棄。

　　第二類可以稱做是“探索型”，他們很聰明，而且問題很多，他們時常會問我一些比較深奧的問題，例如1加1為什么等于2、數(shù)字是怎么樣的……他們最喜歡的就是做那些有難度的題目，并且他們身上有那種不做出來不罷休的精神。

　　由這位數(shù)學老師的講述我們可以得出這樣的結論：在一般情況下，“老實本分型”的男生數(shù)學成績應該還可以，但他們永遠也拿不到高分，因為每張試卷中總會有一些比較難的題目，在這些題目上，他們是不會拿到分數(shù)的。

　　但“探索型”的男孩就不同了，他們也許會因為馬虎做錯一道很簡單的題目，但在那些有一定難度的題目上面，這些男孩是一定不會丟分的，因為這些題目是他們的最愛。所以，如果不出什么意外情況，這些男孩的數(shù)學成績一定在班里遙遙領先。

　　其實，不僅僅是在數(shù)學領域，在任何領域，那些具有“探究”精神的人，都是這個領域最優(yōu)秀的人。例如，那些具有“探究”精神的人，很容易成為他所在領域的權威、他所在領域的領導……

　　因此，在某種意義上，我們可以這樣說，人們是否能夠取得成就，其中一個很重要的衡量標準就是——是否具有“探究”精神。

　　作為成人，我們知道，每個男孩小的時候都是一個“探究”專家：

　　他們會把家里的手電筒大卸八塊，因為他們想知道手電筒為什么會發(fā)光；

　　他們會把偶爾捉到的小蟲子當成寵物來養(yǎng)，因為他們想知道這些小蟲子是如何生活的；

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　　面對男孩的這些“探究”行為，大多數(shù)的父親會持無所謂的態(tài)度，但母親們卻對此表現(xiàn)得非常敏感。她們根本就沒有意識到男孩是在“探究”，而把男孩的這些行為看做是搗亂和破壞，于是，她們常常會強行壓制男孩的這些行為。

　　教育專家表示，每個男孩小時候都有強烈的探索欲望，他們想把周圍的所有事情都弄個明白。但可悲的是，由于大多數(shù)的母親不了解男孩探索精神的重要性，她們常常會把男孩的這種精神扼殺在萌芽之中。

　　因此，明智的母親從來不說兒子“搗亂鬼”、“破壞大王”，從來不阻止兒子的探索行為，而且她們還常常激發(fā)兒子的探索欲望。

　　小男孩學習了磁鐵的特性之后，拿著一塊圓形的磁鐵問爸爸：“爸爸，磁鐵有磁性，如果把它切斷了，它是不是還會粘在一起呀？”

　　爸爸正在看足球比賽，他好像沒有時間和精力理兒子，于是他想都不想地說：“你自己試試不就知道了。”

　　這一幕正好被媽媽看到了，他把男孩叫到身邊，耐心地問他：“今天老師給你講磁鐵的特性了？那你告訴媽媽，磁鐵的特性是什么？”

　　“能把鐵的東西都吸起來，你看！”男孩說著用磁鐵去吸引一個鐵制的盒子，接著，他又問媽媽：“媽媽，你說這塊磁鐵要是斷了，是不是還會自動粘上呀？”

　　媽媽笑著對男孩說：“來，我們把這塊磁鐵切斷，看看結果。”

　　結果，斷開的磁鐵不但沒有吸在一起，反而互相排斥。看到這種現(xiàn)象，兒子用奇怪的眼神看著媽媽，媽媽笑著對他說：“兒子，你不知道，磁鐵還有一個特性，那就是異性相吸，同性相斥。我們把磁鐵切斷了，它相臨的兩端就變成了同性，互相排斥是很正常的。”

　　拿著那塊斷開的磁鐵，小男孩很興奮，因為他又掌握了磁鐵的一條特性。

　　與父親相比，大多數(shù)的母親是細心和耐心的，也許父親們會對兒子提出的那些簡單的問題用“幼稚”來評價。但大多數(shù)母親們卻不會如此，雖然有時她們也會把男孩的一些行為稱做破壞行為，但她們會拿出足夠的耐心來解答兒子的疑慮。

　　就拿上述案例中的一家人來說，面對兒子簡單的問題，父親的不耐煩險些讓兒子放棄了探索的欲望，而母親的耐心不僅滿足了男孩的探索心理，而且教男孩掌握了更多關于磁鐵的知識。因為與媽媽一起動手試驗過，也許這個小男孩永遠也不會忘記磁鐵“異性相吸，同性相斥”的特性。所以，與父親的做法相比，母親的教育方法要更有利于男孩探索潛能的發(fā)揮。

　　教育專家也明確表示，母親的耐心能夠滿足男孩的探索心理，但母親們最科學的做法還是給男孩機會，讓他盡情去探索，而且，還要給他們相應的指導。例如，當孩子去做一些有危險性的探索時，母親不但要允許他去探索，而且還應該告訴他一些相應的安全知識。例如：

　　※當男孩去探索“水”的特性時，母親要告訴他們，衣服濕了，馬上把濕衣服換掉可以預防感冒；

　　※當男孩去探索某件物品是不是導體時，母親要告訴他們，用測電筆幫忙，可以預防被電著；

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