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　　扎實(shí)的安全教育，能讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)注意安全的意識(shí)，并具備防護(hù)知識(shí)，否則，孩子離開(kāi)了刻意防護(hù)的環(huán)境，到了自然的環(huán)境，還是容易出錯(cuò)。那么，如何對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，正成為家長(zhǎng)必須面對(duì)的問(wèn)題。

　　重視日常生活中的隨機(jī)教育 

　　安全教育是生活技能教育的一個(gè)方面，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很難抽象的進(jìn)行，而日常生活中具有安全隱患或已經(jīng)釀成后果的隨機(jī)事件就是最好的載體，因 為幼兒的思維具有具體形象性，而隨機(jī)教育抓取的事例往往具有情境性、直觀性，更容易被幼兒所理解和接受，從而使得教育努力事半功倍。所以，家長(zhǎng)在日常教養(yǎng) 過(guò)程中，不妨腦子里繃根弦，遇到適合教育的場(chǎng)景自然引入安全教育。比如，孩子不小心摸索到插座周?chē)⒁驗(yàn)楹闷嫱饷娴氖澜缍乓巫优郎狭岁?yáng)臺(tái)等相關(guān)行為出現(xiàn) 時(shí)，都是隨機(jī)進(jìn)行安全教育的好時(shí)機(jī)。 只是需要注意的是，由于隨機(jī)教育通常需要以語(yǔ)言溝通為主，對(duì)于低幼孩子來(lái)說(shuō)，教育過(guò)程中的溝通和表達(dá)方式非常重要：

　　1. 盡量使用肯定句 因?yàn)樾『⒆拥睦斫饽芰τ邢蓿?tīng)話時(shí)往往不大會(huì)轉(zhuǎn)換句式，你跟她說(shuō)不做什么，她理解的卻可能是要做什么。舉個(gè)例子，我們對(duì)孩子說(shuō)“不要走得太快”時(shí)，由于孩 子的信息加工能力有限，“聽(tīng)”到的往往是“走的快”這個(gè)中心詞。比如，原來(lái)孩子拿尖東西時(shí)老是走的很快，而家長(zhǎng)“不要走這么快”的提醒通常不管用，那就試 著便把句式換成了“寶寶，拿剪刀的時(shí)候，走路一定要輕輕的”，沒(méi)準(zhǔn)，小家伙聽(tīng)了，就會(huì)立馬就收斂了腳下的步態(tài)，唱著“走路輕輕輕輕”往沙發(fā)走去了！

　　2. 最好配合肢體表情 因?yàn)閷?duì)于習(xí)慣動(dòng)作思維的低幼兒特別是嬰兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)候我們的話還是十分抽象的，如果不夠嚴(yán)肅，或者沒(méi)有相應(yīng)的動(dòng)作配合上來(lái)，他們就可能搞不清大人的行為意 圖，下次還是不知道該怎么做。比如幼小的孩子好奇地去摸電源的插孔，如果我們僅僅說(shuō)一句“不要摸那么東西”，他可能并不明白你要讓他做什么，如果你說(shuō)著就 把她的小手拿開(kāi)，可能她就知道我們的意思了。

　　3. 避免喚醒孩子逞強(qiáng)意識(shí)的教育內(nèi)容 當(dāng)孩子不知天高地厚爬到了陽(yáng)臺(tái)的梯子上，背朝外坐著，非常危險(xiǎn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)把他弄下來(lái)，但是千萬(wàn)不要對(duì)孩子說(shuō)“你平時(shí)不是挺膽小的嗎？怎么突然膽子這么 大了？”“爬這么高，你不害怕嗎？”之類(lèi)的話，應(yīng)該明確告訴孩子，這不叫勇敢。否則，孩子會(huì)以為那是膽大之舉，很容易被激發(fā)著繼續(xù)逞強(qiáng)。

　　4. 適時(shí)地責(zé)備孩子 后果非常可怕的時(shí)候，可以第一時(shí)間嚴(yán)厲責(zé)備，以便孩子意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，但事情本身不是很?chē)?yán)重、或者孩子本身初衷良好、自己已經(jīng)心懷愧疚時(shí)，不宜苛責(zé)孩 子。比如，孩子不小心打翻了牛奶，且已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)就不宜在責(zé)備孩子，否則，孩子在負(fù)性情緒體驗(yàn)之下，很難再聽(tīng)進(jìn)去家長(zhǎng)的道理。冷靜地與孩 子一起出點(diǎn)子想辦法如何避免下次打翻更容易讓孩子接受。

　　5. 讓孩子嘗試后果 如果說(shuō)理不易達(dá)到目的，在確保不會(huì)發(fā)生人身傷害的情況下，可以讓孩子適當(dāng)嘗試后果。比如，如果孩子老忍不住去夠桌子上的湯湯水水，就不妨拿比較熱的杯子讓孩子碰碰，告訴她碰到手上就是這種感覺(jué)，孩子在有了這種體驗(yàn)之后就能加深印象了。

　　借助相關(guān)主題繪本 

　　生活中的隨機(jī)教育雖然效果更好，卻有著一定局限性，孩子自身經(jīng)歷之外的安全教育可能就此“漏網(wǎng)”，比如，雷電天氣的戶(hù)外安全問(wèn)題、火災(zāi)中的逃生 辦法等。這時(shí)候，相關(guān)的主題繪本和動(dòng)畫(huà)教材就派上了用場(chǎng)，比如《媽媽?zhuān)瑒e為我擔(dān)心》、“玩美成長(zhǎng)幼兒安全繪本系列”、《湯姆走丟了》、《不懂安全的大灰 狼》等，都是經(jīng)由生動(dòng)形象的故事或圖片傳播安全知識(shí)的，《不懂安全的大灰狼》還配了安全教育的動(dòng)畫(huà)片，更加生動(dòng)形象。 這些不僅可以讓孩子在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式中獲得感性的安全知識(shí)，還可以給他們樹(shù)立模仿的榜樣。

　　引入情景體驗(yàn)教育 

　　在方便易行或條件許可的情況下，家長(zhǎng)還不妨給孩子創(chuàng)造一些情景模擬的安全教育體驗(yàn)機(jī)會(huì)。可以通過(guò)以下三種渠道進(jìn)行： 實(shí)驗(yàn)游戲 比如，不能通過(guò)凸透鏡看太陽(yáng)是一個(gè)非常重要的安全常識(shí)，防患于未然起見(jiàn)，家長(zhǎng)可以帶孩子做用凸透鏡聚焦太陽(yáng)光燃燒紙片的游戲。以便讓孩子認(rèn)識(shí)到透過(guò)凸透鏡 用肉眼看太陽(yáng)的危害。 情景模擬游戲 比如，在教孩子不跟陌生人走的常識(shí)之后，為了鞏固孩子的認(rèn)知，家長(zhǎng)不妨扮演陌生人，跟孩子玩相關(guān)的游戲。

　　災(zāi)難逃生演習(xí) 

　　對(duì)于那些非常專(zhuān)業(yè)的逃生技能，必要的實(shí)戰(zhàn)演戲?qū)⑹钟欣诤⒆訉?shí)踐相關(guān)技能，從而更容易在真實(shí)場(chǎng)景下遷移，但在家里逼真設(shè)置這類(lèi)場(chǎng)景可能有一定 困難，在條件許可的條件下，家長(zhǎng)也可以帶孩子去專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)去參與。 總之，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，安全教育是比常規(guī)的文化知識(shí)技能教育更值得重視的領(lǐng)域，關(guān)乎孩子的生存質(zhì)量，家長(zhǎng)一定要加以重視，妥善利用各種渠道傳授相關(guān)的 知識(shí)，防患于未然。

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