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許多家長說，我們也知道需要學習，也知道需要自我提高，但是怎么也不可能數、理、化、語文、外語什么都學會，不可能滿足孩子的各種輔導需要啊！
這種認識是偏頗的。
我認為家長的自我提高，只要求做到三句話就可以了。這三句話是：
①準確地判斷孩子需要解決什么問題。
②設法找到能夠解決這個問題的人。
③協同這個人把這個問題解決。
第一句話的關鍵是“準確”。就是說，對于孩子當前急需解決的問題，你的判斷是準確的，不是你的估計，也不是推測，更不是你的觀點。第二句話的關鍵是“找到”，要使出家長的全身解數去找人，找到能夠解決問題的人。第三句話的關鍵是“協同”，要配合找到的這個人解決孩子的問題，不能把人找到了，就不聞不問了。家長應學會這三件事。如果這也做不好，家庭教育的效果就難說了。
那些少年大學生的家長并沒有什么特別的教育秘籍，他們就是這樣來教育孩子的。
施展的爸爸媽媽
13歲就考進中國科技大學數學系普通班、28歲就成為法國巴黎居里大學數學教授、博士生導師的施展，當年受中國科技大學少年班的激勵，在小學五年級時自學初中數學。他的爸爸媽媽都是“文革”期間的初中畢業生，實際文化程度不高，輔導能力低。隨著施展自學內容的加深，漸漸地，爸爸解答不了施展問的問題了。問媽媽，媽媽也不懂。跑到小學去問老師，老師也搖頭。施展到底不是一個無師自通的“神童”，他需要指導啊！
這一天，施展又為一道題不懂在發愁，急得直搓手。
媽媽一旁見了，心疼地說：“我的小乖乖，做不出來就算了，等你上中學的時候老師不就教你了嗎？”
“媽——”施展”哇“的一聲哭了起來。爸爸媽媽坐在一邊干著急。
孩子的要求超過了父母輔導的能力，能責怪父母嗎？能責怪孩子學得太快嗎？孩子想學沒人教，這是家長最揪心的事啊！
本來，這在許多家庭中是常見的事，并不奇怪。因為不論什么樣的家庭，都無法對孩子進行數、理、化、文、史、地的全方位輔導，即使是高級知識分子家庭，也只是能輔導這些課，卻輔導不了那些課。只不過有的家庭不能輔導的少一些，有的家庭不能輔導的多一些。
這里，關鍵在于當家長意識到“輔導不了”的問題已經出現時，是如何對待這個問題的。如果是聽之任之，抱怨自己無能而了事，就大錯特錯了。這個時候，如果你能找到解決這個問題的人(輔導得了的人)，并協助這個人把問題解決，就是一個合格的家長。
施展的爸爸媽媽就是這樣的好家長。望子成才的賢惠媽媽急中生智，眼前一亮：“他爸，前兩年在我們村插隊的知識青年中，不是有一個現在在教中學數學嗎？不少人都說他數學教得好。”
“對。他在哪個學校？”爸爸急切地問。
“在哪個中學？”施展馬上破涕為笑，轉過身來問媽媽。
“在郭巨中學。”一句話，說得家里三個人心都涼了。因為郭巨離他們村足足有26里路，而且隔著幾座大山，全是山路，一不通汽車，二不通海路，這可怎么去呢？全家人沉默了。
施展焦急地看看爸爸，又看看媽媽。媽媽的眼光也朝向了爸爸。
突然，爸爸一拍大腿，說：“行！我騎自行車送你去！”
于是，每個星期天，施展帶著一個星期中自學積累的問題，坐在爸爸的自行車后架上，迎著海風，沿著崎嶇的山路，到26里外的地方去求師。
有一次，天氣不好，刮著大風，父子倆頂著風艱難地行進著。上坡時，一不小心，車身一歪，父子倆都摔倒了。施展的胳膊上流血了，褲腿也劃破了。爸爸連忙扶起施展，心痛地問：“算了吧，今天不去了吧。”
“不，要去。”施展說。
“胳膊痛不痛？”
“不痛。”施展咬咬牙說。
爸爸輕輕地把孩子抱上自行車后架，又不顧一切地頂風向前騎去。“才11歲的孩子啊，他要學習，當爸爸的騎騎自行車還不應該嗎？” 爸爸這樣想。
汗水濕透了爸爸的衣衫，海風吹干了施展胳膊上的鮮血。當父子倆如約出現在郭巨中學劉老師的面前時，劉老師也為之感動：世上真少見這樣的父子。
就這樣，施展在自學的7個月中，30個星期天，任憑風風雨雨、酷暑嚴寒，從未間斷郭巨中學的求師之行，終于學完了初中全部數學課程、高一代數和部分幾何課程。施展的父母以實際行動為孩子創造了輔導的條件，為孩子的超常發展作出了貢獻，為孩子鋪平了通向超常發展的道路。
王鐵軍的爸爸媽媽
在本書一開頭介紹早期誘發的事實依據時，就提到過一個進入高一時，各門功課成績迅速下滑，有的只有六十幾分，后來考進少年班的王鐵軍。為什么他當年成績下滑，后來卻能超常發展呢？這要歸功于他的爸爸媽媽。
如果不是他的爸爸媽媽，王鐵軍真的有可能被不良環境所湮沒。
那是鐵軍上高一的時候。當年，9歲的鐵軍還在小學三年級讀書，參加湖北省竹山縣初中招生考試，得了全縣第一名；初中三年仍舊是成績遙遙領先，以全縣第一名的成績考進高中，平均單科成績96分。可是，高一半年下來，鐵軍成績明顯下降，出現了他學習史上從來沒有過的六十幾分。
“這怎么回事？”爸爸媽媽嚴肅地問他。
他不以為然，還低聲辯解：“我也沒退步，我在班上每次還是第一名。”
爸爸媽媽驚愕了，無話可說，呆滯地坐在凳子上，一種強烈的危機感襲上心頭：“這可怎么辦？這個問題不解決，會毀了我們的孩子。”
問題究竟會嚴重到什么程度，看看下面的一段報道就明白了。
王鐵軍的爸爸、媽媽、鐵軍，還有妹妹，一家四口人，經過周密的調查和慎重的思考，作出了重大決定：讓鐵軍轉學到鄖陽一中。
在鐵軍離家的前一天晚上，爸爸媽媽幫助鐵軍收拾行李。屋里的氣氛沉悶極了，誰也不說話，連平時嘰嘰喳喳的小妹妹也在一旁鼓著腮幫子，沒有一絲笑意。望子成才之愿和憐子之情交織在兩個大人心中，求學之心和戀家之念也在鐵軍的心頭翻騰。已經是半夜12點多了，可誰也不想去睡，誰也沒有說話……
爸爸想：鄖陽一中雖說是個重點中學，可是離我們這里也太遠了。從湖北竹山到鄖陽，少說也有200多里路。中間隔著武當山，來去不太方便。那里的條件也不怎么好。13歲的孩子，又從來沒離開過家，讓人怎能放心呢？想著想著，他終于打破了沉默，否定了自己幾個月來辛辛苦苦調查和聯系所做好的準備：
“不去！不去！還是不去！在這兒并不一定就不行！”
鐵軍聽爸爸這么一說，反倒著急了：“怎么不去了？我要去，我決定去。”
“前幾天你不是說想家嗎？”爸爸頂了鐵軍一句。
“前幾天是前幾天，我現在決定去，我就不信離開你們我就……”鐵軍知道話說錯了，趕緊住了嘴。
“你要走，你一個人現在就走！”爸爸生氣了，大聲地說。
是啊，可憐天下父母心！幾個月來，為了摸清哪個學校教學條件好一些、哪個學校能夠接受鐵軍去，當爸爸的不知寫了多少信，跑了多少路，費了多少神啊！要不是爸爸一個老同學在鄖陽一中，你想去人家還不收呢。這走與不走，不都是為了兒子嗎？可孩子竟這么說話，也太不懂事了。
媽媽見勢拉開鐵軍，對丈夫說：“你對孩子發火干什么呢？鐵軍是我們結婚九年才有的孩子，從小在身邊長大，你說我當真就舍得他一個人走嗎？”
媽媽說著也控制不住自己，流下了眼淚。她頓了頓，又說：“我們不是分析好幾遍了嗎？鐵軍現在那個班還是一個快班，班上都有三分之二的學生跟不上教材進度和要求。你當過中學校長，教學總要照顧大多數，就低不就高，軍兒在這里學習，將來怎么去和全國的中學生競爭呢？他現在的學習是‘吃不飽’，班上又沒有競爭對手，他的成績退步那么多，在班上還是第一名，他還怎么學下去呢？”
“那是他自己驕傲自滿，進了高中一年級后疲塌了。放學之后不想看書了，作業做完了也不想多練，滿足了，反正輕輕松松也拿第一名。”
鐵軍聽了低下頭，喃喃地說：“以后我保證改。”
“你不要說這樣的氣話。”媽媽說：“四年前，卡著軍兒不讓上初中的事你忘啦？人家有權！你想這三年半，軍兒受的氣還少嗎？常常為一些雞毛蒜皮的小事找軍兒的麻煩，刁難、諷刺、挖苦、設置障礙，弄得軍兒心情苦悶，哪還有心往上爭呢？上一次，明明是地區在計劃外分配一個名額，指名讓軍兒去參加省舉辦的高中數學競賽，結果還不是讓人家給頂掉了嗎？你讓孩子怎么能在這里心情舒暢地學習呢？”
爸爸聽到這里不作聲了。這些話，兩口子已經說過好幾遍了，有時是丈夫分析給妻子聽的，有時是妻子給丈夫來解釋的。正因為兩人意見統一了，丈夫才辛辛苦苦到外面去聯系的。現在妻子又一一說了出來，丈夫自然沒有什么話可說了。
這時，小妹妹插了一句話：“爸爸媽媽都說過，這叫‘對改善學習環境的要求大大超過了對生活條件的要求’，是不是？”。
爸爸撫摸著鐵軍的頭，深深地嘆了口氣：“爸爸是舍不得你走呵！”
媽媽含著淚說：“去一個好一點兒的學校，對孩子的學習總有好處。我們這山里，有出息的人總得出去。有的人整天守在父母身邊，啥事也辦不了，對父母又有什么好處？”
鐵軍父母的分析是有道理的。對于超常發展的王鐵軍來說，縣高中已不是一個適宜的學校環境了。這個學校環境不改變，會妨礙鐵軍的超常發展。
鐵軍父母還分析了影響鐵軍學習的另一個原因：在縣里受到某個當權人物的刁難。這說明鐵軍的社會環境也不理想，也會阻礙鐵軍的超常發展。
所以，鐵軍的父母得出一個結論，必須迅速讓孩子脫離這個不利的“學校環境”和“社會環境”。當他們準確地意識到這是“學習環境”存在問題后，馬上著手“尋找解決環境問題的人”，并協助解決問題。
鐵軍終于走出了大山。事實證明，鐵軍父母的這一決定是非常正確的。一年后，王鐵軍從鄖陽一中考上了中國科技大學少年班。
王鐵軍的經歷很典型，說明了良好的學校環境、社會環境對孩子的發展是多么重要。同時，也顯示了鐵軍父母的遠見卓識。當孩子要離家遠去時，望子成才之愿和憐子之情是何等矛盾地在父母心中交織；而求學心之切和離家之苦的矛盾又是何等激烈地在鐵軍的心頭翻騰。但是，他們終于解決了這一矛盾，解決矛盾的關鍵是他們全家在尋找良好學習環境的問題上意見一致。
肖兵的爸爸媽媽
少年大學生肖兵的爸爸是遼寧省凌源縣(現為省轄凌源市)科委的一名普通干部，媽媽是個中學教師。他們也是一對善于教育孩子的好家長。
1979年年底，肖兵剛滿12歲，表現出對數學的極大興趣。他讀初中二年級時，就做了四五千道數學題，還總結了“三位和四位完全平方數開方速算法”的兩個口訣。掌握了這兩個口訣，完全平方數的算術平方根就可以立即報出答案。肖兵寫的這篇有關速算法的文章曾發表在凌源縣所在的朝陽地區的《朝陽日報》上。
肖兵下一步該怎么走？當時全國曾一度出現速算熱，肖兵是不是可以專門去學速算？孩子究竟應該向哪個方向發展？家長準確地意識到這是關系到孩子發展方向的問題，可是一時把握不住，內心很矛盾，又解決不了，因為他們不懂！
不過，他們的頭腦是清醒的，自己不懂，可以去尋找懂的人。
肖兵爸爸媽媽的可貴之處，在于他們對家庭教育的理解不是封閉式的，而是開放式的，在自己遇到困難、家庭自身又無法解決時，能夠想到向社會求援，爭取社會的幫助。
1979年12月15日《光明日報》第三版頭條通欄大標題發表了我的論文《從科技大學少年班看理科超常少年的發現和早期培養》。十天后，我就收到肖兵的爸爸寫給我的一封長達13頁的信，詳細介紹了肖兵的情況，向我—— 一個他根本不認識的人，征求對肖兵的培養意見。
從此，我們在長達兩年半的通信中，互相協商，共同設計了肖兵的發展模式，使肖兵實現了報考少年班的愿望。兩年半之后，14歲的肖兵考進了中國中國科技大學少年班。在中國科技大學畢業后，19歲考上國防科技大學的研究生。如果當時定方向去搞速算，肖兵現在會如何就難說了。
我清楚地記得，1982年9月，在中國科技大學少年班新生報到處，一位高大的中年男子帶著一個少年辦理報到手續，他有禮貌地向我打聽：“請問司有和老師在什么地方？”
我當時很奇怪地看著他，說：“我就是。” 我并不認識他。
聽我說罷，對方一把抓住我的手，說：“司老師，我是遼寧凌源的肖振芝，你看，肖兵他考上少年班啦！”
一陣狂喜掠過我的心頭，四只手握得更緊了。我們倆已經通了兩年半的信，這才第一次見面。
肖振芝說：“感謝司老師的幫助。”
我連忙說：“不，肖兵的成長，首先是他自己的努力，其次就是你們做爸爸媽媽的功勞。你在家庭教育上既有理論見解，又有實踐，這一點在這兩年的通信中我是知道的。”
是的，看著站在我面前的肖兵，他還完全是個小孩子，滿臉稚氣，紅著臉，低著頭，兩只腳尖下意識地在地面上劃動著，普通極了，怎么也看不出來他和其他孩子有什么不同。
然而，他站在我面前確是事實，他是來中國科技大學少年班上學的。如果說他是得了什么“天機”的話，是他的爸爸媽媽讓他獲得了這一“天機”。
本來，誰也不是全才，無論遇到什么事情都能處理，誰都有自己不會處理或處理起來把握不大的事情。這個時候，只要你能想到爭取社會的幫助，諸如爭取同事、朋友，乃至不認識的有關人士的幫助，并且能夠協助這樣的人把問題解決，你就是一個合格的家長。
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