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　　當很多家長費盡心思、斥重金要把孩子送進好幼兒園、好小學、好中學的時候，一些父母、尤其是城市中的家長卻對身邊的基礎教育有著諸多不滿，并涉足學科教育——讓孩子在家上學，親力親為做起了老師，或者讓孩子進入個人辦的私塾、學堂。他們的做法可行嗎？

　　如今，在北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北、云南等地，已經不少孩子開始“在家上學”。他們的父母認為學校的教學內容、教學方式、教學效果、評價手段等多個方面都不能讓孩子真正體會到學習的快樂，不能高速有效地吸收到有用的知識，于是，親自擔當起老師的角色，或者親戚朋友把孩子集中在一起學習，幾位家長相互協作，形成小規模的私塾、學堂等等；教學階段涵蓋了幼兒園、小學、初中乃至高中。

　　家長主張因材施教

　　陶女士曾在一所民辦學校做英語培訓，兒子銘銘上了半年幼兒園后她就辭職了，此后一直在家親自教兒子，孩子現已8歲了。陶女士介紹，一、二、三年級數學作為課外書讓兒子自己看，而她的重點是培養孩子的學習習慣、學習能力。兒子上午半天讀書，下午活動，如動手訓練、游戲等。陶女士說等讀完初中課程，會讓兒子自己決定是上高中還是繼續在家學習、直接考大學。

　　宋先生原來是一名教師，從兒子3歲起辭去工作全心全意帶孩子“在家上學”。他安排的語文課內容是讀四書五經和古典名著；英語更側重口語、聽力。宋先生強調，在自己的教育中，更注重從小培養孩子的人生觀、世界觀。

　　據媒體報道，浙江嘉興的袁小逸只上過一年的幼兒園，就“在家上學”了。如今12歲的她已學完了高中課程，并且掌握了英、日、法三種外語，還會小提琴和鋼琴兩種樂器。袁小逸曾在10歲的時候回到初中課堂，但一去就不習慣那種模式，大病一場，其結果自然是繼續回家。袁小逸的爸爸袁鴻林索性辦起了“私塾”，目前已有十多名小朋友加入了。

　　近年來，越來越多的家長不滿于目前教育體制，其中一些人身體力行選擇讓孩子“在家上學”。是什么促使他們做出如此與眾不同的決定？

　　在一個網站的父母論壇上，家長林女士坦言：“教育應該像媽媽給孩子做的飯一樣，是營養可口的、獨特的”。家長張女士說：“公立學校教育功利化，競爭壓力也大。‘在家上學’孩子能學到在學校學不到的文化、更自由。家長也可以更好地關注和參與孩子的成長。”網友“性情中人”直言：“學校教育抹殺了孩子的個性。而父母做老師，可以更好地針對孩子的實際情況設置課程，不拘泥于任何一套教材，教學也更個性化，能做到因材施教。”也有網友評論：“在家上學”是對公立教育不滿的真實寫照，應鼓勵更多的有識之士參與進來。

　　小學堂不斷出現

　　在北京的回龍觀，有一個名為“日日新”的學堂，它是4個家庭為了4個孩子讀書、在2006年互助辦起來的小學堂。現在日日新學堂在沙河邊上建起了一座法式校舍，幼兒園部有100個孩子，小學部有50個學生。雖然已經發展成了學堂的形式，但家長自助的特點并沒有改變。日日新學堂的家長經常參與學校的事務。對于孩子們的學習內容，校長王曉峰說：“達到國家規定的課程標準是我們最低的教學目標，我們的課程體系和效果其實超越了新課標。”他認為，公辦學校的大班教學、齊頭并進、標準統一的方式已經不能滿足今天家長的需要。

　　據報道，曾經當過公辦小學校長的葉萬紅，為了自己的孩子在廣州搬過四五次家、在幼兒園附近租房住。今年，孩子要上小學了，她卻找不到滿意的學校。在幾位家長的鼓勵下，她辦起了六月小學堂。教學內容依據國家課程標準，每天上午是知識類課程，下午是美術、音樂課，所有課程都采用老師和孩子們分享的方式學習。而在云南的大理，蒼山學堂也于今年暑期開學。

　　“在家上學”有聯盟

　　“在家上學”有不少志同道合者，其中在北京、上海、廣州等經濟發達城市較多。這些家長大多受過良好的教育，有的有海外教育背景，從事著相對自由且高薪的職業，他們普遍對現行的教育制度抱有懷疑態度。浙江省義烏市一家外貿公司的老總徐雪金就是其中之一，去年12月他創辦了“在家上學聯盟”網站；10個月后，網站會員超過1800人。打開這個網站，記者發現已經有上海、廣東、北京、成都、南昌、深圳、浙江等十幾個聯盟部落。網站上有各類教育信息，方便全國各地家長交流，增進在教育孩子方面的知識和技巧，互薦教材，提供同城聯絡平臺，為在家的孩子找到學伴、玩伴。

　　在“在家上學聯盟”網站中，家長們總結出幾個放棄公辦教育的必備條件：父母每天至少有半天時間陪伴子女，因為孩子非常需要有個伴。所以目前的盟友中，全職媽媽居多；家長不斷學習，擴展知識層面，跟孩子一起成長，從而不斷接受教育新理念；教育模式沒定律，可以按學校課本來教，也可以按孩子興趣來教。他們一致認為，每家的教育都是一條路，家長要因材施教，找到適合自己孩子的路。需要借鑒，但更多的要靠個人摸索。

　　與體制博弈需要付出更多代價

　　記者了解到，不少讓孩子“在家上學”的家長希望孩子日后出國留學，也有的讓孩子在國內發展。無論出國與否，他們長大后還是要接受來自學校的集體教育，這就存在競爭與合作的關系，與家庭中的成長環境不同；即便在學堂或私塾中上學，孩子的成長過程中有同學伙伴，形成社會關系，比家長單獨教學有一定優勢，但也比不上學校的交友范圍廣。不可否認，孩子在學校，不止是學知識，更多的是學習如何與人交流、相處、合作、學會關心他人，也有機會了解到更多家庭之外的世界，有更寬闊的視野，有利于他們社會化程度的提高。從這個角度說，“在家上學”并不能完全替代正規學校。

　　我們常說，孩子的教育離不開社會、學校和家長。脫離了學校的教育，家長要承擔更多的責任，那么，家長的心態、知識水平、教育理念對孩子的影響尤為重要，家長有財力、有時間，自認為了解孩子，并不等于會教育孩子。父母的教學資格、教育能力如何考量、誰來監督教學質量等，都是問題。即便在這方面比較發達的英國，效果也并不令人滿意。有數據顯示，英國自2000年以來選擇“在家上學”的學生人數增長了近兩倍，但教學質量、監管等等問題都是社會普遍擔憂的，英國1/4“在家上學”的學生并沒有得到很好的教育。

　　可以說，家長通過課外教育來彌補學校的不足是可行的，但是想因此來替代現行教育模式是不現實的。在家上學的成功案例雖多，但是成功往往不可復制，并且成本太高。

　　當下，“在家上學”無疑是另類選擇，這種教育模式會遇到很多困境，最突出的一點是：現有的教育制度對此并不認可，孩子長大后的“出路”很可能會遇到麻煩。早在2006年，面對京、滬等地出現的“私塾”潮，教育部就曾明確表示，“私塾”違反《義務教育法》，與體制博弈，最終很可能讓孩子付出代價，甚至影響到其人生發展。(本報記者 陳若葵)

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