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　　您知道孩子在學(xué)校里丟得最多的東西是什么嗎？

　　位列第一的是鉛筆；

　　其次是橡皮，排在第三位的是鉛筆帽；

　　第四就是發(fā)放午餐時(shí)需要用到的口罩。

　　如果有孩子發(fā)現(xiàn)了別人遺失的物品，首先會(huì)詢問周圍的同學(xué)，是不是他們丟的，

　　如果沒有找到失主，就會(huì)把那件物品放到失物招領(lǐng)箱中。

　　如果東西看上去十分重要或者價(jià)格昂貴，我就會(huì)把學(xué)生們集中起來仔細(xì)地詢問。

　　我會(huì)大聲地問孩子們：“這件東西是誰丟的？”

　　但是，在課堂上處理這樣的事情一定會(huì)轉(zhuǎn)移孩子們的注意力，影響他們聽課的質(zhì)量，而如果在休息時(shí)間尋找失主的話，那些正說得起勁、玩在興頭上的孩子也不得不安靜下來，一起聽老師講話，選擇這兩個(gè)時(shí)間處理這樣的事情似乎都不太合適。

　　因此，已經(jīng)詢問過周圍人卻依然沒有找到失主的物品，最后都會(huì)被放入失物招領(lǐng)箱中進(jìn)行統(tǒng)一保管。不過，一旦放入失物招領(lǐng)箱中，特意去看的孩子就更少了。于是，后來我們又決定在發(fā)放午餐時(shí)，每個(gè)班輪流傳看箱子中的物品。

　　傳看的過程當(dāng)中，負(fù)責(zé)拿箱子的學(xué)生干部會(huì)這樣對(duì)大家說：

　　“從現(xiàn)在開始，請(qǐng)大家傳看失物招領(lǐng)箱中的物品，找到了丟失物品的同學(xué)請(qǐng)告知負(fù)責(zé)干部并迅速取回，回去后請(qǐng)馬上標(biāo)注好姓名，然后拿給老師確認(rèn)。不會(huì)標(biāo)注姓名的同學(xué)請(qǐng)讓老師幫忙寫好！”

　　就這樣，在午餐時(shí)間段里，所有同學(xué)會(huì)一起查看失物招領(lǐng)箱中的物品。不過，即使這樣做，返回失主手中的東西也是寥寥無幾。

　　這么多物品被人遺失，看著實(shí)在是可惜，那么，如果一定要找到失主的話，又該如何去做呢？

　　下面我們以口罩為例，試想一下：

　　是誰丟了口罩？

　　首先，撿到的同學(xué)馬上會(huì)問：“這個(gè)口罩是誰的？”

　　不過，基本上這樣問過之后，依然會(huì)有99%的概率找不到失主，大家似乎都覺得不是自己丟的。然而繼續(xù)查找下去，又有可能會(huì)遇到令人意想不到的事情：

　　首先，我會(huì)讓所有同學(xué)把自己的口罩拿出來擺放到桌子上，拿出了口罩的同學(xué)自然就被排除在外。

　　假設(shè)有3個(gè)學(xué)生拿不出自己的口罩，那么就有必要搞清楚，他們是一開始就沒有，還是開始有，后來丟了。

　　A的回答有可能是“一開始就沒有”，聽到這話有的同學(xué)就會(huì)想“這么說來A好像還真沒有戴過呢！”也有的孩子會(huì)說“不對(duì)啊，他以前戴過的??！”等等，事實(shí)究竟如何，我們無從知曉。

　　B的回答有可能是“發(fā)放午餐的時(shí)候我還戴著呢，后來不知放到哪里去了。不過，我的口罩上是寫了名字的！”

　　事實(shí)究竟如何，同樣沒有人知道。

　　C的回答有可能是“我?guī)У綄W(xué)校來了，可是午餐的時(shí)候找不到了，但我肯定是帶來了，不過失物招領(lǐng)箱中的口罩不是我的，我那個(gè)口罩上的帶子更長！”

　　事實(shí)究竟怎樣，同樣無從考證。

　　這樣一來，結(jié)果很有可能就是沒有任何的結(jié)果。

　　失主也有可能會(huì)在那些把口罩?jǐn)[在桌子上的孩子們當(dāng)中。

　　因?yàn)橛械暮⒆佑锌赡芮皫滋靵G了口罩，被其他人放進(jìn)了失物招領(lǐng)箱中，之后他又帶了一個(gè)新口罩來。不過，要是全班35個(gè)同學(xué)都挨個(gè)詢問一遍，至少要花上10分鐘的時(shí)間，這樣做很不現(xiàn)實(shí)。

　　有時(shí)候由于各種原因，也可能無法徹底地查找，在學(xué)校里不可能因?yàn)檫@樣的事情花費(fèi)過多的時(shí)間。就算運(yùn)氣好找到了失主，因此而浪費(fèi)掉大量的時(shí)間也很不值得。

　　看到這么多丟掉后找不到失主的物品，我會(huì)盡可能冷靜地對(duì)孩子們說：“請(qǐng)認(rèn)真地在自己的物品上標(biāo)注姓名！”不過每當(dāng)說這句話時(shí)我的表情總是會(huì)不由自主地嚴(yán)肅起來，因?yàn)槲矣X得，占用寶貴的課堂時(shí)間來解決這樣的問題，實(shí)在是浪費(fèi)，很不值得。

　　如果在休息時(shí)做這些事情，孩子們游戲的時(shí)間就會(huì)隨之減少，會(huì)給他們?cè)斐苫蚨嗷蛏俚膲毫柏?fù)擔(dān)，也很有可能會(huì)影響下一節(jié)課的聽課質(zhì)量。而且，無論老師還是孩子在處理這種事情的時(shí)候，都無法從中得到快樂。

　　因此，我和孩子們都不愿意花過多的時(shí)間去處理這些事，覺得十分麻煩，沒有心情去做，我們?cè)緫?yīng)該利用那些時(shí)間玩得更盡興，過得更有意義才對(duì)。

　　可是，不去理會(huì)那些丟失的口罩，那樣就可以了嗎？

　　鉛筆、橡皮、手絹、午餐時(shí)用的毛巾、外套或者罩衣等，一件一件地丟掉也可以嗎？

　　答案自然是不可以的，這就好比是在告訴孩子可以隨意對(duì)待身邊的任何一件物品一樣。

　　在自己的物品上標(biāo)注姓名的深刻意義

　　為了避免上述情況發(fā)生，最有效的方法就是在物品上標(biāo)注姓名。在自己的東西上標(biāo)注姓名，當(dāng)別人撿到時(shí)就會(huì)立刻知道失主是誰并且物歸原主。

　　除此之外，在物品上標(biāo)注姓名還隱含著更深層的意義。

　　一句話來講，就是能夠培養(yǎng)孩子區(qū)分個(gè)人物品與他人物品的意識(shí)。我認(rèn)為在當(dāng)今的社會(huì)中，無論大人還是孩子，這種意識(shí)都較為淡薄。

　　我們以鉛筆為例來思考：

　　以往，無論哪一個(gè)家庭中都沒有太多的鉛筆，所以，對(duì)僅有的幾支筆，大家就會(huì)清晰地加以區(qū)分，比如這支鉛筆是哥哥的，那支鉛筆是弟弟的。

　　然而，當(dāng)今社會(huì)卻很少出現(xiàn)這樣的情形。大多數(shù)家庭中都到處散落著沒有明確物主的鉛筆，這種情形越來越普遍。

　　大人和孩子理所當(dāng)然的想用哪支就用哪支，用哪一支鉛筆都沒有關(guān)系。而且家里隨處都能找到這樣的鉛筆，即使有一支不見了，也不會(huì)有人大驚小怪地到處翻找。

　　這種意識(shí)在學(xué)校及職場(chǎng)當(dāng)中也十分常見。大家都很坦然地把別人的鉛筆拿過來使用，不知不覺中別人的東西就有可能變?yōu)樽约旱奈锲罚⑶覜]有任何人意識(shí)到這樣做是不可以的，同時(shí)，自己有一支筆找不到了也覺得無所謂。

　　在學(xué)校里觀察孩子們的舉動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是到了高年級(jí)，這種自我物品的意識(shí)就越加淡薄。在高年級(jí)孩子們的鉛筆盒當(dāng)中，都擺放著多達(dá)幾十支鉛筆或其他樣式的筆。

　　還有不少孩子因?yàn)槭掷镉刑嗟墓P，自己都管理不過來了，所以即使不見了兩三支也不曾察覺，不知何時(shí)丟失的筆就有可能變成了他人的物品。

　　不只是鉛筆，橡皮、鉛筆帽等也都是如此。

　　造成這樣的結(jié)果，主要的原因就是孩子們擁有的東西太多，種類過于豐富，連自己也沒有辦法清晰地記住其中的每一件，而且也不懂得如何有效地區(qū)分自己的物品與他人的物品。

　　漸漸地，這種區(qū)別意識(shí)會(huì)更加淡薄，這樣一來，孩子就很有可能會(huì)形成隨意對(duì)待身邊物品的態(tài)度。

　　在這里，我想給大家推薦以下這些方法，幫助您避免上述情形的發(fā)生：

　　盡量控制不給孩子購買超過他管理能力的物品；

　　通過在自己的物品上標(biāo)注姓名，讓孩子認(rèn)清哪一件物品是自己的；

　　努力培養(yǎng)孩子區(qū)分自己與他人物品的能力；

　　借助以上這些做法，幫助孩子樹立認(rèn)真對(duì)待身邊每一件物品的態(tài)度。

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