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　　在日常生活中，面對(duì)孩子各種錯(cuò)誤行為，不少父母經(jīng)常采取懲罰孩子的方式。懲罰雖能制止孩子的錯(cuò)誤行為，但很容易傷害孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生逆反心理。有的孩子在受罰后會(huì)出現(xiàn)暴力行為，有的孩子會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，對(duì)父母不友好。即使孩子表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕受罰，而不是真的懂得自己錯(cuò)在哪里。在許多情況下，懲罰并不能保證孩子產(chǎn)生正確行為，也不能保證孩子懂得應(yīng)該怎樣做。

　　對(duì)待孩子錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)，引導(dǎo)是幫助孩子理解并實(shí)踐有意義行為的過程。引導(dǎo)的目的在于以積極地親子互動(dòng)方式培養(yǎng)孩子的自律能力，發(fā)展孩子積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。以孩子把飯弄撒了這件事為例，假如父母用責(zé)備的語氣命令孩子把撒在桌上的飯清理干凈，這對(duì)孩子來說就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥。假如父母說：“誰都弄撒過東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，對(duì)吧。”這對(duì)孩子來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了孩子糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了孩子的自尊心。父母對(duì)待孩子的態(tài)度與方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。父母在制止或糾正孩子的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要讓孩子懂得哪種做法是不對(duì)的，哪種做法是正確的。

　　1　了解孩子錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待孩子。

　　孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先是孩子的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階段的孩子活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長時(shí)間地坐著或等一會(huì)兒再玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這個(gè)年齡段的孩子處于“自我中心”階段，往往從自己的角度看問題和做事情，要求孩子與人分享和給予是十分困難的。因此，家長要調(diào)整自己對(duì)孩子的期望，不要強(qiáng)求孩子表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力。其次是孩子表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的孩子有基本的共同需要，但每個(gè)孩子有不同的表達(dá)方式，尤其是某些孩子的需要不能得到滿足時(shí)，他們經(jīng)常表現(xiàn)出與眾不同的行為。最后是家庭氣氛與環(huán)境的影響。孩子在幼兒園表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤行為，很可能是對(duì)在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

　　美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹·加特來博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，這是錯(cuò)誤行為的最溫和的形式。在這一水平，孩子表現(xiàn)出某種行為是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，是在試驗(yàn)四周環(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。父母在家里經(jīng)常會(huì)看到有的孩子一邊犯錯(cuò)誤，如拿不能玩的東西，一邊用眼睛偷看大人。這時(shí)父母必須嚴(yán)厲認(rèn)真地做出反應(yīng)，告訴孩子不能玩這種危險(xiǎn)的東西。父母雖不能過于嚴(yán)厲，但也不能放任，因?yàn)楦改傅娜魏涡σ鈺?huì)讓孩子獲得錯(cuò)誤的信息，認(rèn)為父母并不反對(duì)他玩不可以玩的東西。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。孩子學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出某種錯(cuò)誤行為是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤地認(rèn)為這樣做是對(duì)的，因?yàn)樗麄兛吹酵檫@樣在做，或在某種場(chǎng)合他們?cè)^察到類似行為。例如，有的孩子說臟話，他并不覺得自己是在說臟話，因?yàn)樗职稚鷼獾臅r(shí)候常說這些話。這時(shí)父母不能因此而懲罰孩子，而要告訴孩子應(yīng)該用其他詞或其他方法來表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。孩子在生活中碰到不如意、不順心的事情時(shí)，他們常以激烈的方式對(duì)外界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。這是父母應(yīng)把注重力放在理解孩子壓力感的真正來源以及如何幫助孩子對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)上，而不應(yīng)把注重力放在孩子說的臟話和做的錯(cuò)事上，去懲罰孩子。

　　2　針對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育方式。

　　父母在了解孩子錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。假如問題涉及一兩個(gè)孩子的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓孩子出丑。但在實(shí)踐中，許多父母把個(gè)別孩子的錯(cuò)誤公布于眾，讓跟孩子一起玩的其他同伴引以為戒，使被批評(píng)的孩子會(huì)感到羞恥。孩子的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長時(shí)間的，甚至是終生的消極影響。

　　不傷害孩子的自尊心是父母面對(duì)孩子錯(cuò)誤行為的首要原則，但這絕不意味著父母對(duì)孩子錯(cuò)誤的遷就。當(dāng)孩子經(jīng)父母多次提醒仍無改進(jìn)，或孩子經(jīng)常跟其他同伴之間發(fā)生沖突，孩子心情煩躁，父母的語言不能發(fā)揮作用時(shí)，就可以讓個(gè)別孩子暫時(shí)離開集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。在孩子冷靜下來之后，父母再與孩子進(jìn)行交流，通過談話使孩子明白自己錯(cuò)在哪里，該如何做。

　　3　給孩子自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子的評(píng)價(jià)能力。

　　當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，父母要幫助孩子尋找改正錯(cuò)誤、解決問題的辦法。要讓孩子知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓孩子知道不應(yīng)該做什么。父母向孩子提出合理的、孩子能理解的行為要求，然后正面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫孩子按大人的要求去做。

　　父母要給孩子自己去解決問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)孩子發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，大人不要立即介入。因?yàn)樵S多問題可以由孩子自己解決。孩子也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，孩子解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。孩子之間在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解，假如這時(shí)大人介入，以成人的思維水平影響孩子的想法，很有可能會(huì)引起孩子的誤解。

　　對(duì)待經(jīng)常發(fā)生的、很典型的錯(cuò)誤行為，父母可通過設(shè)計(jì)情景、組織孩子討論的方式，使孩子明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過程中，讓孩子設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展孩子的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于孩子形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)，并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。

　　教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)孩子自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是父母處理孩子錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

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