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　　記    者：家長(zhǎng)多是孩子考好了就表?yè)P(yáng)，考糟了就批評(píng)。孩子考糟了，家長(zhǎng)除了批評(píng)，還有什么可做嗎？

　　畢淑敏：每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子考出好成績(jī)。面對(duì)孩子的好成績(jī)，再不茍言笑的父母也難掩心中的欣喜；面對(duì)孩子的糟糕的分?jǐn)?shù)，再灑脫的父母，也難掩心中的憤懣。一般家長(zhǎng)都會(huì)圍繞孩子的分?jǐn)?shù)批評(píng)、表?yè)P(yáng)他們。這是合乎人之常情的，但也不能走向絕對(duì)。在分?jǐn)?shù)的背后，還含有更高深的學(xué)問，值得我們深究、探討。

　　十幾年前，我兒子的語(yǔ)文得了從未有過的78分，這使我震怒極了：小學(xué)五年級(jí)的孩子就考出這樣的低分，以后會(huì)……我盡量穩(wěn)住自己的神色。孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了察言觀色，尤其是你知道分?jǐn)?shù)的第一分鐘。假如你不想讓他埋下撒謊、推諉、怨天尤人的種子，你必須保持冷靜。

　　我查看他的卷子，想幫他找出應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。問題遠(yuǎn)較我預(yù)想的復(fù)雜。試卷有一大題是：小鳥病了，貓化妝成醫(yī)生想去吃掉小鳥。小鳥發(fā)現(xiàn)了貓露在白口罩邊的胡子，識(shí)破了貓的偽裝，貓只得掃興而歸。要求寫出這段文字的主題思想。我那寶貝兒子寫的是：“要想達(dá)到目的，應(yīng)該努力把事情做得更仔細(xì)。”從試卷上劃破紙面的大紅“×”，可以想見老師的惱怒。

　　“媽媽，我錯(cuò)了。主題應(yīng)該是不要被敵人的花言巧語(yǔ)所欺騙，要善于識(shí)破敵人的偽裝……可我太喜歡貓了……”兒子低著頭說。

　　看了這段文字，聽了兒子的分辯，我覺得，事情并非如老師的標(biāo)準(zhǔn)答案那么簡(jiǎn)單。在兒子的明顯的謬誤里，有一種難得的求異思維萌芽存在著，這是需要肯定的。因?yàn)槭篱g萬(wàn)物都有兩面性，所以，不能只抓其一，不計(jì)其余。如果從貓的那一面去看問題呢？?jī)鹤拥拇鸢覆粺o(wú)道理。扼殺掉這種萌芽，自然是很容易的，再不允許他想入非非就是了。但循規(guī)蹈矩的結(jié)果，是在得到某些東西的同時(shí)，也失去了一些東西，也許，還是更可貴的東西。

　　面對(duì)兒子的糟糕的分?jǐn)?shù)，我沒有火上澆油，給他一頓痛批。我小心翼翼地對(duì)他說：“我們分析一件事情要先把愛憎搞清楚。貓要吃小鳥，你還能為貓出主意想辦法嗎？”兒子沒有點(diǎn)頭，似乎明白了所犯錯(cuò)誤的原因。接著，我又說：“如果是貓和小鳥在做游戲，你的答案不但不算錯(cuò)，還是一個(gè)小創(chuàng)造呢！我們就是應(yīng)該追究貓咪游戲失敗的原因，讓它吸取教訓(xùn)。”“當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們什么時(shí)候都不能同情邪惡的人和事，懂了嗎？”“懂了！”兒子回答得很堅(jiān)決，從他的眼神里，我可以看出，他對(duì)事物的兩面性的認(rèn)識(shí)有所領(lǐng)悟了。

　　如果我局限于老師的分?jǐn)?shù)批評(píng)、表?yè)P(yáng)孩子，不做深入的分析、探究，兒子的思維只會(huì)循規(guī)蹈矩地跟著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)。這種固執(zhí)、僵化的思維方式，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是根本行不通的。孩子進(jìn)入社會(huì)，不把方方面面的利弊考慮周全，是會(huì)出大問題的。所以，我們家長(zhǎng)不能唯老師的分?jǐn)?shù)批評(píng)、表?yè)P(yáng)孩子。老師需要通過分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)孩子，家長(zhǎng)則需透過分?jǐn)?shù)，理解、解放、拓展孩子。孩子的思維不局限于老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至超越了老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，時(shí)時(shí)處處先行一步，把方方面面的問題考慮周全，最終成為能夠干番事業(yè)的人。

　　采訪感言

　　家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候都免不了會(huì)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)是家長(zhǎng)常用，專家常講的問題。專家為什么會(huì)常講這個(gè)問題呢？因?yàn)檫@里邊的學(xué)問很深，不同的人有不同的理解，不同的地域有不同的心理傾向，不同的時(shí)代有不同的社會(huì)背景和表現(xiàn)形態(tài)。

　　過去的家長(zhǎng)一般很難表?yè)P(yáng)孩子，即使是表?yè)P(yáng)，也是正話反著說，得先壓一壓孩子的得意勁兒，讓他不敢翹尾巴了才說兩句表?yè)P(yáng)的話。過去的家長(zhǎng)，批評(píng)起自己的孩子，那是不講情面，不分場(chǎng)合的，因?yàn)槟菚r(shí)的孩子多，家長(zhǎng)沒有那么好的耐心，批評(píng)、打罵孩子，都是再正常不過的事了，孩子也習(xí)以為常，不會(huì)把這太當(dāng)一回事。

　　現(xiàn)在可好，家家戶戶都是獨(dú)生子女，早已被慣壞了的孩子，一句不中聽的話，就可能跟家長(zhǎng)鬧翻天。所以，面對(duì)當(dāng)今的孩子，表?yè)P(yáng)和批評(píng)就顯得那么考究、那么有學(xué)問了……

　　在眾多的研究表?yè)P(yáng)和批評(píng)的文章里，畢淑敏老師的這篇訪談，算是比較獨(dú)樹一幟的：她站在孩子的角度，非常注重維護(hù)孩子的自尊心，非常注重表?yè)P(yáng)和批評(píng)的原則和尺度，這對(duì)普通家長(zhǎng)是很有啟發(fā)和教育意義的。

　　過去，我們的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，常常不分場(chǎng)合，不講策略，不講原則，想怎么說就怎么說，想在哪兒說，就在哪兒說，完全沒有考慮孩子的心理感受，也不會(huì)考慮說了之后會(huì)有什么后果。現(xiàn)在，讀了畢老師這篇訪談，我們應(yīng)該意識(shí)到，過去的這種說話方式為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。能在這方面有所反思，有所醒悟，對(duì)于孩子，對(duì)于我們家長(zhǎng)都是幸事：孩子會(huì)少受一些誤傷，少受一些誤導(dǎo)，我們也能提高修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)，提高教育的效力。

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