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　　現在的孩子，不知道為什么都有很強的攻擊性，男孩子喜歡一群群湊在一起打架；女孩子喜歡在冷不防的時候，抓傷同伴。尤其是過年，親戚鄰居家的孩子們一湊在一起，哭鬧聲與告狀聲就接連不斷。為此，父母們真是無奈又著急。

　　根據相關調查，具有攻擊性行為的孩子，從性別來看，男多于女；從獨生與非獨生來看，獨生子女多于非獨生子女；從年齡來看，年齡小的居多。孩子們這時的攻擊行為往往是無意識的，但隨著年齡的增加，這種行為會愈演愈烈。

　　其實，很多幼兒有行為攻擊的傾向，而多數父母認為這是孩子間的小打小鬧，并沒有加以重視。但是，專家認為：攻擊性行為形成的關鍵期是嬰幼兒階段，一般男孩的攻擊性比女孩突出，如果任其發展到成年，這種行為就可能轉化為犯罪行為。

　　范良長得人高馬大、虎背熊腰，坐在教室的最后一排。盡管如此，他還不安分，平時調皮搗蛋，總喜歡惹別人。每次范良的爸爸媽媽去學校接他的時候，總免不了聽到孩子們告狀的聲音，這些聲音真是讓范良的父母頭疼不已。

　　而對于范良這個好攻擊他人的惡習，父母也是無計可施，只會回家狠狠批評。有時，爸爸實在生氣時就會打他。可是，種種方法都不奏效。最后，范良也被打皮了，根本不怕爸爸媽媽生氣了。

　　有一天，范良對爺爺說：“媽媽不講理，常欺負我，卻要我別欺負小朋友。我只是想和他們好，又不是要欺負他們。”聽到這句話后，范良的父母開始反省自己一貫的教育方法，覺得應該和范良多溝通溝通，而不能開口就罵、動手就打了。

　　很多時候，有的孩子只是想和其他小朋友做朋友，但是方法不對，或表達方式不當，就會傷害到其他的小朋友。所以，掌握好分寸對于孩子來說是很重要的。我們要告訴孩子，和其他的小朋友表示友好，只要動嘴就好，不要動手。

　　露勇已經漸漸長大了，但是他爭強好勝，無論游戲還是比賽，他都要贏過別人，不準別人超過他，這其實是一種自私的表現。

　　有天下棋，整整一下午，露勇沒有一局贏過對方。終于，周圍的小伙伴開始笑他了。這可激怒了他，露勇站起身就踢翻了棋盤，還動手打了幾個笑他的孩子。

　　回到家里，露勇漸漸冷靜下來，有些后悔。因為，被他打的那幾個孩子，也是他最好的小伙伴。媽媽開口說話了：“你動手打別人就能證明棋下得比他好嗎？”露勇搖了搖頭。他坦白說，他只是受不了好朋友嘲笑他。

　　媽媽這時抓住了教育露勇的時機，她說：“在別人失敗的時候嘲笑別人肯定是不對的，可是我們對于朋友要寬容。”最后媽媽鼓勵露勇接受自己的失敗，好好學習下棋，以后有機會還可以找好朋友切磋棋藝。

　　沒過幾天，露勇就和那幾個小朋友和好了。大家仍然一塊兒下棋，有輸有贏，但是再也沒有發生沖突。孩子就是通過這樣一件件小事長大的，看來我們還是要找找他們打鬧的原因，才能解決根本的問題。

　　其實，孩子只有在感到不開心或感到挫折時，才會去攻擊其他的孩子。他們有的是出于自我保護，有的是宣泄內心的不滿，而不是單純喜歡打人。我們要認真分析孩子的內心世界，多與孩子溝通。

　　當然，還要盡量避免孩子受到不公平的待遇，不要讓孩子感到失敗、安全受到威脅等，這些都會激發孩子去攻擊他人。幫助孩子糾正喜歡打人的壞習慣，我們可以采用以下幾種方法：

　　■ 把好情緒與壞情緒造成的后果進行強烈對比

　　當我們的孩子不再去攻擊他人時，我們要給予肯定和表揚，讓孩子體驗到愉快；當孩子亂打人時，我們要告訴他這是錯誤的，并且讓他知道，爸爸媽媽因為他的這種行為而感到非常不高興。這兩種情緒的強烈對比，可以讓孩子親身體會到哪種情緒更能讓他感到愉悅。

　　■ 行為塑造，循序漸進

　　以循序漸進的要求來使孩子克服不好的攻擊性行為，產生家長所希望的行為。比如孩子在輸掉游戲以后耍賴、打人，我們要引導孩子做到不耍賴，然后讓他做到對同伴友善相待。當孩子的情況慢慢有所改善的時候，我們要激勵孩子保持下去。

　　■ 獎勵也是最好的動力

　　其實，孩子在完成自己認為值得表揚的事情后，都渴望得到爸爸媽媽的獎勵。我們可以手工制作一些小紅花或小玩具，當孩子做好一件事情的時候，我們就發給他，這種激勵的方法十分有效。

　　孩子為了得到自己想要的東西，就會一直保持良好的習慣，盡量不去犯錯誤，久而久之，就養成了良好的行為習慣。

　　■ 堅決抵制粗暴教育

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