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　　成人需要幫助孩子在工作中獲得更多的發(fā)展，需要引領(lǐng)孩子進入更高一級的工作狀態(tài)，這對成人的育兒素養(yǎng)是一個考驗。

　　無論在家庭還是在幼兒園，孩子都需要一個工作區(qū)，這個工作區(qū)能夠吸引孩子，讓孩子喜歡呆在這里進行自己的創(chuàng)造、思考、探索和發(fā)展，讓孩子覺得這里是自己的世界。

　　工作角的裝飾要體現(xiàn)美感，讓孩子感覺精神的放松和舒適。父母要為孩子配置適合孩子高度的柜子，用來擺放孩子的工作材料，便于工作材料和工具的歸位；需要給孩子配置一張供孩子工作的小桌子，一些孩子喜歡在地板上進行工作，所以，要配置一張小工作毯；父母需要根據(jù)孩子的年齡，提供工作材料，工作材料與季節(jié)、孩子的興趣相結(jié)合，工作材料要豐富，可以供孩子進行多項工作，3個月左右要更換三分之一或者四分之一的材料和內(nèi)容，以保持孩子的工作興趣。一些父母雖然為孩子準備了工作區(qū)，但是工作材料少和長年不更換工作材料，讓孩子失去了對工作區(qū)的新鮮感，不再保持工作興趣。更多相關(guān)內(nèi)容可以參閱北京李躍兒巴學園網(wǎng)站。

　　擺放工作材料的柜子

　　在北京李躍兒巴學園研究期間，我看到了李躍兒與老師們對孩子工作的引領(lǐng)，在此將我所見與父母交流。在家庭里，父母引領(lǐng)孩子工作需要把握的原則。

　　原則一，及時發(fā)現(xiàn)孩子的需要，幫助孩子實現(xiàn)工作目標。

　　如果孩子正在進行的工作有困難，父母要及時發(fā)現(xiàn)，然后幫助孩子解決困難。在幫助的過程中，成人要對孩子進行工作方式的示范，而不要只用語言教孩子如何做。

　　孩子學習工作方法

　　一個兩歲多的男孩自由選擇了顏色配對的蒙氏教具進行工作，這項工作的目的是發(fā)展孩子對顏色的認知，工作的方式是將小棒插入顏色相同的小孔。男孩打開工作箱后，不知道如何下手，看到遭遇困境的男孩，李躍兒上前和男孩坐在一起，她先拿了一根紅色小棒對準紅色小孔，說道：“這是紅色，我們把它插到紅色的小孔上?！比缓笥帜贸鲆桓S色小棒，說道：“這是黃色，我們把它插到黃色小孔上。”幾次這樣的動作后，男孩看明白了，自己動手開始拿小棒，然后按照相同的顏色進行插孔?？吹侥泻⒁呀?jīng)進入了工作狀態(tài)后，李躍兒離開了，男孩專注在自己的工作中。

　　如果孩子有了自己的工作目標，雖然這個工作目標與教具本身的目標不同，父母不可以干預孩子達成自己的目標。但是，對于沒有工作目標、不知道如何利用工作材料的孩子來說，父母和老師一定要進行引導。

　　孩子已經(jīng)學會如何工作

　　年齡大一點的孩子會主動尋求成人的幫助。一個4歲男孩找到賀靜老師，他想做一只鴨子的刺繡，但不知道如何做，請求賀靜老師的幫助。賀靜老師帶孩子來到縫紉刺繡工作區(qū)，和孩子一起準備工作材料，孩子在已經(jīng)繃好的刺繡布上畫了一只鴨子，賀靜老師給孩子示范如何使用針線，孩子看明白后，賀靜老師把刺繡遞給男孩，看到男孩已經(jīng)掌握了方法，進入了工作狀態(tài)，賀靜老師便離開男孩，讓孩子沉浸在自己的工作中。

　　原則二，當孩子已經(jīng)進入工作，工作將由孩子做主。

　　在巴學園的廚藝課上，老師為每個孩子準備好了面團，孩子們可以根據(jù)自己的喜好將面團做成各種形狀，然后由老師將孩子們做好的面團集中送進烤箱，烤成香香的小面包后，每個孩子在盤子里找尋自己的那一個，然后享受自己做的美味。在每個孩子都明白了自己的工作目標后，他們開始動手，按照自己的方式做面團，此時，工作完全由孩子做主，如果孩子不尋求幫助，老師不會打攪孩子，老師自己也在做面團。

　　原則三，如果孩子工作目標不清楚，成人要主動引領(lǐng)。

　　在巴學園的戶外，有一個建筑工作區(qū)，這里堆放了一些木板和圓形短木樁，3個4歲左右的男孩來到建筑區(qū)，負責該區(qū)的老師遠遠地觀察著孩子們?nèi)绾芜M行工作。當老師發(fā)現(xiàn)孩子們沒有工作目標后，老師上前與孩子們一起工作，他引領(lǐng)孩子搭建了一個滑板，可以讓圓形的木頭順著這個滑板從上往下滾動。當孩子們明白工作目標后，他們積極行動起來，目標達成后，他們有了成就感。

　　孩子們在老師的引領(lǐng)下，已經(jīng)搭建好了工作模型，進入工作狀態(tài)。

　　原則四，如果引領(lǐng)失敗，不可以強求孩子進入工作。

　　原始的工作熱情和工作欲望被破壞了的孩子，很難進入工作狀態(tài)，他們不愿意工作或者不會工作，成人需要有極大的耐心修復孩子的工作熱情。在引領(lǐng)孩子進入一項工作時，如果孩子不愿意工作，不可以強迫孩子進行工作，要給孩子觀察、了解和克服內(nèi)心障礙的時間，幫助孩子打消顧慮，比如害怕弄臟衣服，擔心手臟等。

　　看到毛毛老師正在用泥巴做出各種形狀的東西，3歲的女孩很想與毛毛老師一起來做，看得出來她對玩泥巴很有興趣。但是，她坐在毛毛老師身邊很長一段時間也沒有動手，眼神里既有渴望也有焦慮，她擔心手被弄臟。毛毛老師把自己做好的小動物給她看，但毛毛老師沒有提出讓孩子來做。半小時后，趁毛毛老師有事離開，女孩用指尖碰了一下泥巴，然后縮回手指，這樣反復幾次后，女孩開始用兩個手指去捏一塊小泥巴，然后看看手指是否弄臟了，在衣服上擦干凈手指，不再碰泥巴了……毛毛老師心里明白，女孩還需要時間來克服家人給她的心靈桎梏。

　　原則五，完成工作后與孩子一起歸位。

　　工作是一件有始有終的事情，工作完成后，孩子的心力已經(jīng)不足，成人要與孩子一起，幫助孩子將工作的材料和工具進行歸位，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)讓孩子養(yǎng)成良好的工作和生活習慣。

　　在廚藝區(qū)里，老師們?yōu)楹⒆訙蕚淞讼磧舻乃褪卟?，每天早上都有孩子選擇廚藝作為自己的工作。這一天，5歲的毛娃和大寶寶選擇了廚藝，他們一邊聊天一邊干活，將水果和蔬菜做成了一盤漂亮的色拉，兩個人享受完自己的成果后，將工具一一拿到水池沖洗干凈，然后歸位到廚藝柜，擦干凈桌子后才離開，他們已經(jīng)養(yǎng)成了歸位的好習慣。

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