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　　實際上，和其他孩子相比，我們的女兒琬婷學習語言的能力并沒有什么特殊的過人之處。為什么這樣說呢？看看琬婷學粵語就知道了。

　　我們是1992年冬天從四川來到廣州的，那時琬婷還不到1歲，雖說不是土生，但也算得上土長吧。從琬婷上幼兒園開始，我們便對琬婷說：“琬婷，你去了幼兒園，多向小朋友們學學廣州話，回來后好教爸爸媽媽！”琬婷接受重任似的一口答應下來。

　　剛開始時，琬婷從幼兒園回來后，便將她學到的廣州話學給我們聽，我們也挺認真地跟著琬婷學了幾句，還叫琬婷評評爸爸和媽媽誰學得像。可是隨著時間的推移，琬婷漸漸地不學粵語了，說沒有興趣學。再后來上了小學，琬婷仍然沒有學到多少粵語，反而捧回來幾張學校獎勵的“推普積極分子”獎狀，這下學粵語更沒戲了。

　　當時，琬婷的媽媽還發愁地對我說：“這孩子語言能力這么差，不知道以后怎樣學習英語。”殊不知事情的結果卻印證了那句“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”的古語，想不到琬婷在英語學習上給我們帶來了意想不到的驚喜。

　　不過，雖然琬婷并不像人們所想象的那樣有什么語言天賦，但對她的教育我們一直是抓得很緊的。

　　剛到廣州時，雖然人生地不熟，孩子又小，我們的工作又比較緊張，但對孩子的早期教育，曾經身為教師的我們都非常重視，從來沒敢懈怠過。因為人的一生，要受三種教育——家庭教育、學校教育、社會教育，家庭教育在一個人的成長歷程中有著不可替代的作用。

　　我們深知，幼兒猶如幼苗，必須培養得宜，方能發育成長。嬰幼兒時期，是人的智力發展的“關鍵期”和“最佳期”，如果錯過了這個時期，就會給孩子的一生帶來不可彌補的損失，那不僅僅是父母的不負責任，而是一種失職。

　　父母是孩子的第一任教師，也是引領孩子邁出人生“第一步”的老師。孩子在入學學習之前，無論在智力開發還是在品格培養上，都主要受家庭環境的影響和父母的教育。良好的家庭教育，會給孩子今后的學習打下良好的基礎。

　　在我們的教育下，女兒1歲半時，就已能很專注地搭建各種積木造型了。她的塑料的、木料的積木足足有兩大紙盒。與此同時，我們也開始教女兒看圖識字。我們買了許多看圖識字卡，對著圖教她認字。到3歲半時，女兒已能熟背唐詩宋詞七八十首。到5歲時，女兒已能粗粗閱讀諸如《孫悟空》《格林童話》《安徒生童話》等文學作品了。正是因為各方面都發展得很好，琬婷提前了一年上小學。

　　琬婷在4歲多時開始接觸電腦，在電腦里通過多媒體動畫游戲接觸到英語。電腦里面生動活潑、妙趣橫生的卡通動畫加上英語配音，引起了孩子極大的興趣和好奇。

　　培根說：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”琬婷好奇地、不住地問我們：“爸爸媽媽，它們在說什么呀？”這時，我們便對琬婷說：“等你學會了英語，你就知道動畫里講的精彩故事了。”這極大地激發了琬婷想學英語的興趣。

　　琬婷上學后，因她所在的班級要到四年級才開設英語課，所以在二年級上學期時，我們給琬婷報了一個兒童英語學習班，每周六上一次課。沒想到一學期下來才學了十來個英語字母和一些單詞，連26個英語字母都沒學完，而孩子對英語學習的興趣卻非常濃厚，總是拿著書不停地問這該怎么讀、那該怎么念。看來兒童英語班的這點學習內容已遠遠不能滿足琬婷的學習需求了，于是我便親自上陣，開始系統地教琬婷學習英語。

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