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　　劉老師班里有兩個特別的孩子，他們共同的特性是記不住教訓(xùn)，屬于記吃不記打類型。年齡小點的是又又，總是隔三差五地忘記把作業(yè)本帶回家。開始媽媽還可以原諒他，屢教不改后，少不了挨頓打。這一天劉老師接到又又媽媽的短信，讓劉老師轉(zhuǎn)告又又說：“如果今天再不把作業(yè)本帶回來，我請你吃紅燒皮帶！”劉老師真是哭笑不得。

　　年齡大一些的鵬鵬，經(jīng)歷的“暴力”可是不少，很少有二年級的孩子會挨這樣多的打。鵬鵬從小跟著爺爺奶奶，很受寵愛，在上學(xué)后才回到父母身邊。上學(xué)后他三天兩頭和同學(xué)發(fā)生沖突，同學(xué)告狀，劉老師只好請家長。家長很生氣，回家就狠狠地打他一頓。以后形成惡性循環(huán)，他打人，家長就打他。一年多過去了，鵬鵬沒有長記性，一不如意就打人，回家里再挨打。

　　劉老師不知道怎么辦好。這兩個孩子真讓劉老師傷腦筋。

　　孩子為什么會這樣

　　這樣的事情在很多孩子身上都發(fā)生過，這不是簡單的記憶力問題，更趨向于情緒問題，甚至是心理問題。

　　人的記憶很多時候受意志左右，意志告訴自己一定要記住什么，自己就會記住；如果意志讓自己忘記或回避一些問題，它就會告訴大腦“忘掉它”或者“不去想它”，于是人就會真的暫時忘記，或者不去想這件事，甚至還會刻意地做其他事情沖淡對此事的回憶。

　　什么狀態(tài)下人會如此呢？當(dāng)感受到壓力或者威脅時，人就會形成一種自我保護(hù)的自覺防御行為，以緩解眼前的壓力。孩子在壓力或恐懼狀態(tài)下，就會讓自己忘記這些教訓(xùn)。

　　請媽媽注意

　　想辦法解決問題而不要施加壓力

　　孩子記不住把作業(yè)本帶回家，最初的時候是意外，但由于孩子膽怯，又沒有應(yīng)變的辦法，只好等著媽媽批評。當(dāng)有第二次、第三次的遺忘發(fā)生時，孩子已經(jīng)很小心了。再多給孩子幾次機會，孩子就會記住，而媽媽往往等不及孩子自己建立提醒機制，就開始批評、打罵孩子了。

　　人都有情緒。在情緒不佳的時候，意志就會想辦法控制情緒。為了讓情緒平穩(wěn)，意志往往告訴孩子一些方法，求得心態(tài)的平衡，最好的辦法是報復(fù)，用“錯誤一直延續(xù)”來報復(fù)家長。當(dāng)挨打或者被懲罰的時候，意志會讓孩子學(xué)習(xí)遺忘，忘掉痛苦，在報復(fù)的成功中找到快樂。這就是孩子記不住教訓(xùn)的重要原因。

　　抵觸和逆反情緒往往來自于童年的烙印

　　孩子屢教不改，很多事情要歸結(jié)到內(nèi)心。說得通俗點，就是孩子心里有一個沒有解開的疙瘩，這個疙瘩像依然會流血的傷疤，只要有人碰觸就會讓他內(nèi)心疼痛不止，這就需要孩子把內(nèi)心壓抑的痛苦宣泄出來。

　　案例中的鵬鵬很可能就是一個內(nèi)心充滿傷痛的孩子，在沒有人了解的情況下，他自己在傷害和被傷害的旋渦中掙扎。這里的原因有很多，每個孩子都愛媽媽，因為媽媽是安全島，有媽媽就有一切，離開這個安全島，孩子就會憂心忡忡。建立這個安全的紐帶應(yīng)該在幼兒時期，牢固地確立這個關(guān)系是在孩子一歲半到兩歲時。如果孩子這段時間和爺爺奶奶生活，幾乎看不到媽媽，就會把心里的依戀和老人拴在一起，形成牢固的紐帶。

　　當(dāng)孩子到了上學(xué)的年齡，被要求回到父母身邊的時候，心卻留在了老人那里。如果父母恨鐵不成鋼，經(jīng)常訓(xùn)斥打罵孩子，孩子就會覺得委屈、不平，他壓抑的情緒就會選擇一種方式宣泄出來。有的孩子會打人，有的孩子會想老人而哭泣，等等。

　　強化訓(xùn)練

　　給孩子積極的暗示

　　心理挫折會喚起孩子的心理防御機制，從而使他想要忘記曾經(jīng)的痛苦和忽視將要發(fā)生的痛苦。要想讓孩子樹立起信心，就要給孩子積極的暗示，告訴他：“孩子，這對你來說可能有困難，但你還是有很多天做到了，不是嗎？你一定能做到×××！加油！”再給孩子畫一個表格貼在墻上，一天沒有忘事，就和孩子一起在上面畫一個紅旗，或者貼一個小紅花，忘事的時候什么都不做。

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