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　　分、分、分，學生的命根。難道對學生的評價標準就只有分數嗎？

　　——作者手記

　　在秋兒留給爸爸的遺書里，她寫道：“在冥冥之中，我還有幾分牽掛，那就是爸爸和瀟兒，他們是好人。他們在我生命中起到的作用，無人能代替。”可是，為什么這份濃濃的牽掛沒有留住秋兒的生命呢？秋兒在遺書里提到了最直接的原因：“會考兩門不及格，這對我的打擊太大了，我只能選擇這條路，對不起。”

　　跟隨著秋兒的思想，我們不得不回頭關注秋兒的學習狀況。

　　秋兒的表姐燕燕曾寫了一篇回憶秋兒的文章，題目是《她本該是屬于陽光的》，從中可以看出秋兒的高中生活是怎樣的。她寫道：

　　在我的表弟妹中，秋兒是唯一親熱地喊我為“燕兒姐”的人。她是個伶牙俐齒、能說會道的姑娘，說起話來常常快得像連珠炮，再加上她時刻變換的表情、手舞足蹈的動作，使人感到屋內只要有了她，就充滿了生機活力。

　　現在想來，我一度是不了解秋兒的。我總是羨慕她的快樂、自信和與生俱來的靈氣，不相信這樣的孩子會有什么哀愁。她的語言能力很強，上初中時，英語口語方面便已出眾。那次有兩位同學到家里找我，正趕上秋兒在朗讀英語課文，她發音準確、清晰而流暢，并透出一股怡然自得的神態，驚得我的兩位同學直吐舌頭：“那個讀英語的女孩是誰？足可以做英語標準示范了！”“是我表妹……”我小聲回答，心中慚愧不已，要知道，我的口語差死了……我說我對秋兒不了解，大概就源于一直不知道她擁有著這些過人的天賦，而那本該具備的自信竟不屬于她。我知道在學習上，物理、數學等科目的確令秋兒頭疼。她經常為解不出一道數學題而煩惱，但我認為這并不影響她應有的快樂心境。直到有一天，秋兒一語道破問題的關鍵：“燕兒姐，我的種種特長畢竟不是專業呀！爸爸和老師都說，像我這樣，只有考上大學，才能真正在社會上立足，否則，我又是什么呢？”秋兒美麗的大眼睛里流露出焦慮與困惑。接著，秋兒又悄悄地道出了心里話：“其實上幼兒師范也不錯……”

　　然而，秋兒最后還是上了高中。上高中的秋兒與我很少見面，只能通過電話或從母親口中知道秋兒的一些消息：秋兒當了學生會文藝部長；秋兒期中考試有三門不及格；秋兒上下學要騎三個小時車；秋兒每個周六周日都要去補各門功課……秋兒的生活好緊張。我不知道秋兒是否過得好，只聽她在電話中說：“燕兒姐，我很累。補課老師說我很好，可不知為什么，一考試，還是不行，我不知道我還有沒有希望，只盼自己能更有信心一些……”我安慰她說：“沒關系，高中都很苦，再努把力，你會考上大學的。”電話那端，秋兒答應著。我不知我還能和秋兒說什么。直到一年后她的離去，我后悔沒能幫她一點兒忙，讓她知道事實上她有多么優秀。也許，過重的壓力與老師對她的一些態度使她失去了信心。

　　秋兒走后，親戚朋友都惋惜地說：“其實，憑她的任何一項才干，將來都能在社會上過得很好。”可是，為什么在秋兒生前沒有人告訴她這些呢？

　　秋兒的父親曾經回憶說：“秋兒當選為文藝部長后，她曾興奮地說，她以200票當選，比各部當選的委員要高80票。她說，老師說獲得最高票的可當選為學生會主席，她學習不好，所以不能當主席，只能當文藝部長。她的一位老師還挖苦她說：‘會唱歌、跳舞有什么用？你學習不好！’”

　　在采訪秋兒同學的時候，我們也聽到了這樣的一些聲音——

　　同學H說：“我們都欣賞秋兒的多才多藝，但沒有誰說我不學習了，我要跟秋兒學跳舞唱歌，因為大家都知道，只有分數才是真正的法寶。高考時，你的分數高，就能上大學。我們現在所面臨的評價標準就是這樣，整個社會就是這樣看我們的。如果你學習好，那么你犯點小錯，老師、父母都能夠原諒你；如果你學習不好，又愛唱歌跳舞，那么就成了天大的罪過，就是不務正業，即使是小事也變成了大事。我們只是被不停地訓誡要好好學習，只有學習好了才有出路。”

　　同學G說：“秋兒的男朋友對她真的很好，給她的幫助很大，這是我們大家都知道的。但在成年人眼里，這卻是最不可原諒的事情。其實，我們班里也有別的同學有異性朋友，但因為他們學習好一些，老師就睜一只眼閉一只眼。”

　　同學A也說：“在我們心里，秋兒就是我們班的‘小燕子’，她愛唱、愛跳、愛玩、愛鬧，同時，她又和‘小燕子’一樣，不那么循規蹈矩，不能把學習成績搞好，不能得到成年人的認可。”

　　同學F說：“我覺得秋兒比較脆弱的地方就是她老看不到自己的優點，或者說她看自己的缺點總是遠遠超過自己的優點。雖然她在文藝方面那么有天賦，但她總在夸贊別人歌唱得怎么好，她很少想到自己其實也唱得那么好。因此，在學習方面，她也是這樣看自己的。為了學習成績，她哭過好多次。秋兒是一個挺有上進心的人，她說自己特別渴望能上高三，能上大學，所以她比誰都更怕被留級。”

　　這里，我們無意譴責任何一位為人師者。因為我們知道，這不是哪位老師一個人可以承擔的過錯，而是社會對教育價值的取向過于單一化簡單化而帶來的悲劇。

　　哈佛大學的教育學教授霍華德？加德納用多方面的研究成果證明，每一個人至少有八種不同的智能——語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能、自然智能。我們每一個人都有不同的智能，可能有的人語言智能比較發達，如一些杰出的作家；有的人身體運動智能比較發達，如一些有成就的運動員及偉大的演員。從這樣的角度進行分析，可以說每一個青少年都是一個潛在的天才。但是，如果我們只是肯定一兩種智能，我們就會讓擁有另外的智能類型的孩子陷入被動，使他們成為失敗者。事實上，在大多數的時候，大多數的人是用“學習成績好”這一種標準來評價孩子的。

　　寫到這里，我終于悲傷地發現，秋兒為何難以抗拒死亡的誘惑了。我也終于了解了秋兒，我們懂得為什么父親和瀟兒的愛都無法挽留秋兒的生命了，因為社會某些人才標準是容不下她的，父親和瀟兒也可能在用那樣的標準來評價她。我也懂得了秋兒為什么希望瀟兒高考落榜了，雖然瀟兒是她的“唯一”；但她已經預感到，如果瀟兒也上了大學，瀟兒的價值觀必然和社會上大多數人的價值觀統一起來，那時，如果自己不能考上大學，瀟兒必然離開自己。

　　而如果沒有了這份愛，對于秋兒來說是非常可怕的，因為她的生活中缺乏的恰恰是愛，這是她的依靠，是她生存的力量所在。

　　然而命運還是給了她致命的一擊。當秋兒得知自己會考兩門不及格、有可能留級的時候，她不知道自己該怎樣面對父親、面對瀟兒了。因為父親為她花費了大量的心血，請了許多老師幫她補課；因為瀟兒曾經對她說過：“無論你考得怎樣，你都要告訴我真實的情況，如果你欺騙我，我就不和你好了。”秋兒覺得自己走到一條死胡同里，她也許想：讓我怎樣對瀟兒講呢？實話實說，瀟兒還會喜歡我嗎？瀟兒一定會瞧不起我、離開我的。如果不說實話，瀟兒會認為我欺騙了他，那樣，他同樣會離開的。怎么辦？怎么辦？看來，我也只有一條路可以走了！

　　這條路卻是一條不歸路。

　　現在，我們已經無法得知秋兒早晨去上學的時候，為什么又回到了家里。也許，秋兒是預感到了那一天將公布成績，預感到了自己將面臨的可怕境遇，因為恐懼她才回家躲了起來。我不知道我們應該指責誰。

　　我知道學校教育存在許多弊端，我知道家庭生活給秋兒帶來了許多陰影，我也知道社會的某些價值取向使大多數人成了“失敗者”。

　　是的，我們完全可以一千遍一萬遍地呼喚父母的親情，完全可以一千遍一萬遍地渴望朋友的理解，完全可以一千遍一萬遍地詛咒那些陳腐的教育觀念。

　　但是，對于青少年朋友來說，我們唯一能夠把握的是我們自己。當我們呼喚他人的幫助時，我們是否呼喚了自己？我們是否懂得生命之旅中有鮮花也有荊棘，是否懂得活著需要面對現實，需要承擔各種各樣的痛苦？

　　河南鄭州一位比秋兒低一年級的中學生，三門功課不及格，處處碰壁，但他并未屈服，毅然說服當教授的父母，讓他在社會上闖蕩。他去過俄羅斯，當過電視人，生活的風霜使他成為一個真正的男子漢！

　　北京一位中學生也在校內“頭破血流”，他同樣選擇了自學，自己為自己排課，既保證了學業，又實現了發展繪畫特長的夢想。幾年后，他考進了中央工藝美術學院。

　　當然，我并非鼓勵學生退學，而只想說明學業挫折并不可怕。生命不會因為一時的陰影而影響其輝煌，青春不會因幾陣風雨而失去燦爛。只要頑強拼搏，縱然傷痕累累，天空依然蔚藍！

　　(本章與孫宏艷、劉秀英共同采寫)

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