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家長(zhǎng)與孩子的雙邊思維
要使孩子們從小就懂得和領(lǐng)會(huì)到:他的每一步、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)在他身邊的人——父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當(dāng)他不給別人帶來(lái)災(zāi)難,不欺負(fù)和擾亂別人時(shí),才能成為一個(gè)生活得平靜而又幸福的人。
——蘇霍姆林斯基
在幾年前的一個(gè)電視節(jié)目中,面對(duì)記者的采訪,一個(gè)孩子說(shuō)出了這樣的話:
“在學(xué)校里住宿過(guò)集體生活,我自己總是能獨(dú)擋一面,可是一回到家中,母什么事情都不讓我干,對(duì)我百般呵護(hù),本來(lái)這些事情自己都可以做,只是一味讓我別分心,抓緊時(shí)間認(rèn)真讀書(shū),我常常對(duì)此感到很不耐煩,甚至很生氣。但是每次發(fā)過(guò)脾氣之后,自己也覺(jué)得很后悔,覺(jué)得對(duì)不起辛勤勞作的父母,有的時(shí)候,我也試過(guò)和父母進(jìn)行溝通,但是效果很差。我感到非常委屈,過(guò)去回家總是想放松一下自己,而我現(xiàn)在特別不愿意回家,因?yàn)楝F(xiàn)在回家心里一點(diǎn)舒服的感覺(jué)也沒(méi)有。”
家庭是一個(gè)人最溫馨的港灣,然而在這個(gè)孩子看來(lái),這種溫情已經(jīng)在家長(zhǎng)與自己的沖突中,被磨損到了極盡微薄的地步。
那么,究竟是什么造成了這樣的局面呢?
答案只有一個(gè),那就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù),讓孩子的心靈受到了損傷。
對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō),各自對(duì)教育存在著不同的理解。
從家長(zhǎng)的角度來(lái)看,教育的目的是讓孩子成才,這種觀念是著眼于未來(lái)的,其對(duì)手段的選擇,是以家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活觀念來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的。
家長(zhǎng)教育觀念的核心,在于確保孩子用最快的速度、走最少的彎路來(lái)獲得成功,用命令、壓制的辦法,來(lái)處理孩子與家長(zhǎng)觀念中存在的沖突,讓孩子雖然有自己的想法,卻由于需要恪守許多規(guī)范、條框,而不得不按照家長(zhǎng)的要求,在家長(zhǎng)提供的保護(hù)下來(lái)生活。
因此,在家長(zhǎng)看來(lái),家庭教育的內(nèi)容可以用一個(gè)詞來(lái)概括“服從”,服從的意義是將孩子的一切生活軌道,都納入家長(zhǎng)所設(shè)定的保護(hù)環(huán)境中,其價(jià)值是讓孩子在自己所設(shè)定的程序中,逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)家長(zhǎng)所期望的人。
誠(chéng)然,在孩子還很弱小的時(shí)候,家長(zhǎng)給予他們各種成長(zhǎng)所需要的東西,為孩子遮風(fēng)擋雨,營(yíng)造出安全的環(huán)境,這一切的貢獻(xiàn)是無(wú)可磨滅的。
但是這樣的觀念,卻是建立在一個(gè)不可能的前提之下,這個(gè)前提就是孩子的獨(dú)立性永遠(yuǎn)為零,是以先認(rèn)定孩子不變的思維得到的這一觀念,如果我們站在孩子的視角來(lái)重新看待問(wèn)題,結(jié)論就會(huì)完全不同。
在孩子看來(lái),自己每天都在變得成熟,變得能夠逐漸承擔(dān)一些責(zé)任,獨(dú)立完成一些事情,而家長(zhǎng)卻對(duì)此表現(xiàn)出不信任的態(tài)度。
在小的時(shí)候,父母在對(duì)孩子的教養(yǎng)中,無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)其一舉一動(dòng)過(guò)分注意,規(guī)定孩子要吃什么,該吃什么,何時(shí)該睡覺(jué),要讀什么書(shū),看什么節(jié)目,甚至于為孩子挑選愛(ài)好、老師、游戲玩伴等等。
對(duì)于進(jìn)入青春期的孩子而言,過(guò)度保護(hù)的范圍可能更廣,不僅包括了本該由孩子做的家務(wù)勞動(dòng),甚至還包括那些本該孩子自己做出選擇的事情,比如選擇學(xué)校、報(bào)考專業(yè)、未來(lái)職業(yè)等等。
在家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)之中,家長(zhǎng)往往無(wú)視于孩子個(gè)人的志趣,迫使孩子服從自己的志愿。這種思維方式,徹底將孩子與家長(zhǎng)對(duì)立起來(lái),得出的結(jié)果令人難以忍受,本身就已經(jīng)成為了一種制度上的心靈暴力。
更令人難以接受的是家庭教育過(guò)程的本身,孩子在成長(zhǎng)中的煩惱本已十分強(qiáng)烈,卻還要生活在家長(zhǎng)所布設(shè)的“保護(hù)網(wǎng)”中,在家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的高壓下,哪怕只是一絲一毫的“犯規(guī)”行為,甚至只是與家長(zhǎng)所認(rèn)同的觀念相沖突,孩子也需要為此承受家長(zhǎng)的反對(duì)與呵斥,成為了家長(zhǎng)眼中“不聽(tīng)話的孩子”。
由此,我們已經(jīng)看到了“過(guò)度保護(hù)”在制度上的不合理性,接下來(lái),我們需要開(kāi)始進(jìn)一步的探討,以其找到最終的解決方案。
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